将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度,增强自主学习的意识,学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。本课题的研究也能够促进教师专业的发展,解决教师“教”的科学性问题,教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长,形成符合学科实际且具有个性、富有特色的科学课堂教学有效性模式,促进教学过程的优化,提高教学质量。本课题研究的实践意义:我市的科学课程自2006年秋开始实施,科学教师对“科学探究是科学课程的核心”这一理念已耳熟能详,在课堂教学中,探究式教学模式已成常态。但要真正落实“科学探究是科学课程的核心”这一理念却存在着诸多现实问题。通过调查,我们就会发现当前小学科学课堂普遍存在的问题是科学探究活动的有效性并不理想!当前科学教学中,教师花费大量精力准备材料、组织教学活动,学生也积极参与了探究活动。可最终,大多数学生的知识积累,技能提升、科学素养的形成仍在原地踏步,较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的,但教师在科学探究教学的主渠道课堂教学中缺乏有效的教学策略,这成为提高小学生科学探究学习有效性的最主要问题。这样的现状直接影响着我们学生对科学知识的积累、科学能力的培养、科学精神的形成、科学素养的全面提高,可以说也关系着新课程改革的成功与否。“有效教学研究”的提出,是对目前科学课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。作为科学探究活动的组织者、引领者,如何在有限的时间内实现“课堂教学有效性”的提升,是每位科学教师面临的现实问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系,用以指导学生进行有效学习,最终提高小学生科学探究学习的有效性。国内外与本课题相关研究概况及趋势:1、《科学(36年级)课程标准》中明确指出:“科学学习要以探究为核心。
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f探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”2、科学主义的代表人物加涅认为:有效教学的最佳途径,是根据所期望的目标来安排教学工作,因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。提倡“一切为了学生的发展”,为学生的未来发展而奠基;注重学生情感、态度、品质的发展;关注教师的发展,倡导“在教育教学中享受人生的真谛”,与学生一起成长。3、巴班斯基的教学过程最优化理论。巴班斯基认为:教学效果是以限定的时间标准为前r