验中，运用了统计的方法。在介绍科学家在抛掷一枚硬币时的研究成果时，利用了统计图的展示，使学生非常直观的得出：通过统计会发现“出现正面”或“出现反面”的次数大约各占总抛掷次数的12左右。二、层次清楚，环节紧凑。陈老师从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观
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三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。在短短的四十分钟里，学生在教师的引导、组织下，经历了“导入体验探究应用延伸”这五个环节，使学生初步了解随机事件发生的可能性大小的规律。让我们一起再来回顾一下：第一个环节：是让学生先观察，思考后回答：在A、B、C3个盒子里，盛有数量不等的红、黄、蓝小球。“如果任意摸一次，摸到红球的情况会如何？”然后又提问：如果一次性能摸到红球，你会从哪个盒子里摸？为什么？”通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。通过学生精彩的回答，很自然地引出可能可以用分数来表示他们出现的可能性大小。第二个环节：是让学生在装有5红5蓝的袋子里进行摸10次，先行预测“摸出哪种颜色球的可能性大？”这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。但是，教师允许学生在观察摸球实验的过程中，修正自己最初的选择，进而让学生体验到，只有根据实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神；通过这个实验初步体验和发现“可能性大小”的规律。第三个环节：是通过小组合作的方式，进一步研究：如果再增加10次，是否仍然符合物体数量多少决定摸出哪种
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物体的可能性大小的规律呢？学生在亲自实践中，强化了对“可能性大小与物体数量多少有关”这样一个结论的认可。并通过引导，让学生体会出在相同的情况下，摸的次数越多，他们的可能性就越接近与二分之一。第四个环节：是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。最后一个环节：是向课后延伸，让学生设计一个公平的游戏。三、妙设情境，激疑解惑。教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴r