型的设计就是一种有益的尝试。具体做法就是把学生学过的古诗内容融合到一起，进行教材的重组、整合，体现了语文学科教材内容之间的融合。同时古诗意蕴深远，情景交融，诗中有画，画中有诗，诗画一体。引导学生品读想画，由画作诗，将二者之美相互渗透，也体现了学科间的综合。主要由四个环节构成：诗歌赏析诵诗想画看画猜诗赏画作诗。第一环节“诗歌赏析”，是让学生欣赏几首配乐、配画、配朗诵的古诗，从整体上感知诗情画意的美。第二环节“诵诗想画”，先诵出诗情，再想象画境，描绘画面，让学生感受诗中有画，品味诗的蕴意。第三环节“看画猜诗”，先感受画意，再猜诗歌，诵出诗情，让学生感悟一幅画就是一首美妙的诗。第四环节“赏画作诗”，是学生经过“诗”“画”一体的训练后能力上的一个升华，是由“鉴赏美”到“表现美”的转换。在这四环节的基础上，教师还可以根据需要进行删改或添加环节。
f如学新诗的“配画学诗”，感受自己创作愉悦的“吟唱诗歌”等等。如此教学不仅是课程传递和接受的过程而且是课程创生与开发的过程。映日荷花别样红主动体验是课堂文化的最高境界学习体验指的是学生的学习感受。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是和谐课堂文化的灵魂。记得窦桂梅老师执教《落叶》时就带给孩子们一段美妙的体验：师：（根据发言板书“爬、坐、游、躲、藏、飞”这几个表示动作的词语。）我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造，谁动作美！蚂蚁“爬”。小鱼“游”。小鱼“藏”。燕子“飞”。（生表演，动作各不相同。）师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样……有的那样……（师模仿学生不同的动作。）师：真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快、动作美！准备。师：现在比谁做得快！我只说一个字。师：爬、游、飞……（生表演。）师：躲！（生大多钻到桌子底下。）师：我发现了，我发现了！（剩下几个学生完全钻到桌子底下）师：藏！（生一愣，不知怎么办，因为再钻到r