小学语文论文构建和谐的课堂文化例谈人教版新课标“四海之内，皆兄弟也”，“有朋自远方来，不亦乐乎”的呼声，从精致的“中国画卷”上冲入夜空。北京奥运会开幕式的这一场景，宣示了东方文化“和谐”的境界。当前，同样步入新时代的基础教育战线上一种追求和谐文化的气息也四下蔓延并有人云亦云之嫌。其实，中国自古就有“和而不同”的理念，即具有差异性的不同事物的结合、统一、共存。那么如何在课堂这个学校教学的主阵地，彰显“和而不同”的辩证统一，让文化油然而生，和谐弥漫其中呢？笔者结合实践谈谈构建和谐课堂文化的认识。云横秦岭家何在正确引导是课堂文化的价值取向构建和谐的课堂文化应有一定的价值取向，体现教育的正确方向性和规范性，实际上应该是一种引导性文化，能体现时代精神，以促进人的发展为根本宗旨的文化。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程背景下阅读教学经常引用的一句名言。实践证明必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的。文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，一个哈姆雷特是共性的，这个共性就是文本的原意，文本的价值取向。要引导学生在探寻文本意义的同时，体现个性化阅读，不能把它们颠倒过来。然而学生在学习阅读的过程中，特别是个性化阅读的过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同获得的阅读感受与审美关注就会不同投射到文本上误读就是难以避免的。这时正确的价值引导就十分必要。如，《落花生》文本的意义在于引导读者做一个对人们有用的人，而不是徒有其表的人。教学中对学生的“要学习桃子和石榴，善于包装自己，表现自己，让人们认识自己、欣赏自己”的错误解读，要引导学生从本文的言语形式去认识，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看而不实用，读书时要根据文本的表达去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥。和谐的课堂文化应具有引导的功能，要根据课程目标，要尊重文本意义，要关注言语形式来正确对待误读，体现出积极向上的价值取向，为人的全面、健
f康、和谐发展创造有利条件。大珠小珠落玉盘有效互动是课堂文化的基本形式广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。从形式上r