看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动，还包括师师互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。实践证明，真正有效的互动教学模式不但能够改善课堂死气沉沉的氛围，激发学生的学习兴趣，更有助奏响课堂和谐乐章。一位老师执教的《她是我的朋友》给了我们很好的启示。教学片段如下：师：阮恒在献血过程中的神态、心理、动作有什么样的变化？为什么会有这样的变化？这节课我们围绕这个问题继续来读课文，把表现他变化的句子画出来，可以出声读，也可以默读。（生自由读书，不时用笔在书上勾画着。）师：读了这段课文，你觉得阮恒献血过程中心情是怎样的？生：害怕、痛苦。生：矛盾、犹豫。师：你们很会读书，也很会体会。那么你是从哪里读出来的？譬如：矛盾和犹豫是怎么体会出来的？生：我是从“他颤抖着举起手，然后放下去，接着又举起来”这句话体会到他的矛盾和犹豫。师：（语调低沉）对于一个和我们同龄的学生来说，对死亡的害怕是非常真实的。所以他才会颤抖着举起手来，放下去又举起来。为什么又会举起来？生：他的朋友急需输血，迫在眉睫。师：（称赞的语气）看来，要想把课文读出感情来，还要联系上文的情境。
f（师声情并茂地范读。）师：谁再来读？生：我想读。（还是刚才那位同学，这一遍的读有了明显的进步。）可见学生和文本的对话离不开老师的点拨。这种有效的点拨自然构成了师生的互动，构成了课堂存在与发展的基本形式。且师生间的互动不仅是外在形式，更重要的是师生间心灵的沟通与碰撞，能使课堂充满生命活力，从而致使课堂文化繁荣和发展。造物成形妙化工积极创生是课堂文化的本质内容哲学解释学的代表人物伽达默尔认为个体的理解是一个理解者与“文本”的“视界融合”过程也是一个理解者积极主动地建构新意义和创生新意义的过程。具体说来，在教学过程中，学生对意义的理解主要表现在三个维度：一是在学生与教学内容的关系上，教学过程是一种两个不同的精神历史存在之间的意义交流活动。二是在教师与学生之间的关系上，教学过程是一种教师与学生之间的相互理解和相互沟通。三是在学生与自我的关系上，教学过程也是一个学生的自我认识和自我理解的过程。一种新的经验进入到学生的“视界”之中，扩大了学生的人生经验和人生境界，丰富了学生的精神生活世界。如“诗情画意”课r