学生无法配合。教师便会让学生讨论问题，此时，学生往往是你说你的，我说我的；在此则趁机说闲话。这样的小组讨论只是教师为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教学设计，是以自己为中心。这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。（2）在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。
f（3）在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生偏离主题作漫无边际的闲扯；或抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀，确无实质意义。
2、顺其自然、缺乏监控。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控，自由放任的状态。
3、学生的参与度不均衡。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则是陪衬。小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。4、学生合作学习处于消极状态。合作学习的实质是培养学生的合作意识，参与意识，团队精神，形成良好的互助、互动关系。然而，在小组活动中，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行。往往一些学生未明白讨论问题，就匆匆结束小组合作学习。因此未达到共同进步的目标。上述问题在我校同样存在，本课题将在高中思想政治课中开展小组有效合作学习的研究，以解决小组合作学习方式在实际运用中存在的流于形式等问题。三、课题研究的目的、意义1、课题研究目的：本课题根据教育教学改革自身的发展方向和新课程改革的要求，借鉴已有的小组合作学习理论和实践的研究成果，抓住高中思想政治课学科特点，在实际教学过程中探索出行之有效的小组合作学习具体形式。目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展，从而提高学生学业成绩，培养学生的综合素质，尤其是合作意识和能力，以顺应教育社会化，培养社会所需人才，适应未来的合作化、信息化社会。2、课题研究的意义实践意义：新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练r