“引”君入“文”：“同学们，老师已经把课文顺序弄乱了，你们看到的是代码，但任意代码背后是一篇寓言故事。你们随意抽取其中一篇，咱们就从这一篇开始读。”第三步，选取相关联的内容或形式，前勾后连，纵横交错阅读文本群。假设选取的代码指向的是《陶罐和铁罐》，那么，怎样以此文为
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“引子”组织教学呢？用什么线索串联起其他三个故事呢？讲故事！讲故事要注意角色感，要在讲中塑造主人公的形象，要声情并茂地传递“魔袋”里的“大道理”。要抓住对陶罐和铁罐神态、语言的描写，绘声绘色地朗读，在读中体会角色的不同性格，品味角色的不同结局。与《守株待兔》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》相比较，有什么发现？怎样把不同表现形式的寓言故事讲得同样引人入胜，让人们听出蕴含其中的哲理呢？引导学生以《陶罐和铁罐》为范本，两两比较，彼此勾连，在各个不同的寓言故事阅读中，感受阅读的乐趣。
二、单篇引路，层层搭梯，推动“一文带多文”阅读
统编版三年级下册寓言单元中的每一篇课文都可以做很好的“引子”范本。笔者从中选取能够引发或导向同类或相似类作品阅读的《守株待兔》作为“引子课文”，把它当作“引子”来教学，把阅读的触角延伸出去，把学生带到“成语故事”“中国古代寓言故事”等更广阔的课外阅读空间。
首先，《守株待兔》是文言文，文言文的节律与韵味是它区别于其他三篇寓言故事的独特之处。教师先采用“节奏朗读法”“接力朗读法”“仿古朗读法”等，变着法子引导学生反复诵读由39个字组成的寓言故事。待故事谙熟于心，再引导学生把人物的形象和蕴含的道理结合到一起领悟，获取阅读寓言故事的一般方法。接着，引导学生将阅读引向课后的“阅读链接”，阅读成语故事《南辕北辙》，层层铺垫激活学生阅读寓言故事的兴趣。最后，再将学生引向《中国古代寓言》的阅读。“中国传统文化就像一个大宝藏，不仅有像《守株待兔》《南辕北辙》这样四字的成语寓言故事，还有五字、六字，甚至八个字的成语寓言故事，想读吗？从《中国古代寓言》中至少找到三个读一读。”如此成数倍扩大学生的课内阅读半径。
三、专题为凭借，自选参读，推动“一组带一系列”阅读
引子范本教学的优势，就是不仅可以从单篇短文出发，带上已有经验，自己去读其他相关联的单篇短文乃至整本书，还可以凭借教材中现成的单元主题，或自主建构阅读专题，然后基于这个主题或专题，勾连对接相关读物，让阅读向开阔处和纵深处r