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何以撬动课内海量阅读
作者：游爱金来源：《新教师》2019年第01期
统编版教材总主编温儒敏指出：教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力？语文素养也不可能真正提升上去。所以，他提出“1x”的教学模式，提出“海量阅读”。因此，笔者尝试“引子范本教学”，即把课文当“引子”教，采用“1x”的办法，实践课内海量阅读。课内海量阅读已经不是新名词，韩兴娥老师早在2013年就提出“我的课内‘海量阅读’三部曲”。但是，韩老师的海量阅读是将“课内”与“课外”截然分开的半个月上完教材内容，剩下的教学时间大量阅读教材外的读物。而笔者主张的“课内海量阅读”，则凭借“引子”课文，把课外阅读纳入课内教学，建构一课内外融通的专题阅读课程体系，使“海量阅读”课程化、系统化。那么，何以撬动“课内海量阅读”？
一、打破序列，前勾后连，推动“一篇带一组”阅读
所谓打破序列，即打破教材设定的主题序列，不按既定的教材顺序依次教学，而是根据“引子”的需要，对教材中的关联文本进行二度组合，或跨单元重组文本群，或同单元重组文本群，使学生对教材文本产生新的期待。在此基础上，以新文本群中的任意一篇课文作为“引子”，进行前后勾连阅读。如此激发学生的阅读兴趣后，再进一步将阅读推向文本群外的同主题读物。
统编版三年级下册第二单元是寓言主题单元，收录《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等四篇课文，其中《池子与河流》是略读课文。这四篇选文从单篇纵向看，都是寓言名篇，都是将深刻的道理蕴含在浅显的故事里边，彰显了“小故事，大道理”的寓言文体特点。如果按正常顺序逐篇教学，学生很快摸清文本套路，猜透教学步骤，就很容易产生“先入为主”感，使探究与阅读的兴趣锐减。而从横向观察这四篇选文，有文言文寓言，有童话寓言，有诗歌寓言。它们的篇幅不同，题材不同，故事的主人公不同，言语形式不同，等等。这些不同，如果能放在学生感受得到的同频段学习之中，学生的阅读兴致就必然推高。所以，教者可以打破序列，任意选取其中一篇选文为“引子课文”，前后勾连，任意“13”重组教学。
具体教学分三步走。第一步，纵览本组教材，让学生获得整体感。教师说：“本组四个寓言故事，每个故事都是一个魔袋，从题目猜，里面都藏着什么呢？”激发浓浓的探知欲望。第二步，打乱顺序，随意选取切入口。教师不按常规出牌，故弄玄虚，r