灵活多变的思维方式，授予他们探索的思想武器。思维品质的成分及表现形式很多，主要有5项深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。中外学者的研究表明，人的思维发展和语言能力发展呈阶段性，我们在培养学生灵活多变的思维方式时必须遵循这一规律，循序渐进，切不可急于求成。
（四）课堂教学活动化
语文是具有学科课程特点的活动课程，因而语文课堂教学采用“活动式”教学。它是以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、实践性、操作性的全程教学形式。这种活动不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课程，而是全员、全方位、全程教学中师生多元互动的一种存在形式，活动既是师生本身的存在，也是师生通向语文教学终极目标的根本途径。
三、语文教学中渗透研究性学习法的模式
（一）一套常模
汉语阅读教学的智力目标是培养学生的感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和创造力，其直接目标是培养学生的阅读能力。阅读能力是一个多层次、多侧面的复合结构，纵向上分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个层次，横向上包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力五个方面。在中小学阶段要求培养的阅读能力可分为认读解读赏读评读应用能力，各层级间既阶梯分明，又互有联系，有一些交叉。从语文学习的特点出发，我们认定其结构是感受语言，触发语感品味语言，领悟语感实践语言，习得语感一积累语言，积淀语感。
（二）几种课型
1．概括论证式
这种课型常用在议论文、说明文中。在进行议论文、说明文教学时，教师指导学生对课文进行论证式理解分析。这种课型首先训练学生概括大意，主要运用概括归纳的方法；然后理清要点，筛选出主要信息，列出文章的结构；最后对要点进行论证，要注意逻辑的严密性。在议论文、说明文写作训练时也可运用这种方法。
2．陈述分析式
这种课型可灵活运用于各种文体的课文，主要训练学生语言表达能力和分析问题的能力。教师指导学生分析、理解课文，由学生对问题或话题进行陈述，要注意表述清楚，条理清晰，
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语言要准确、连贯、简明、得体。如果是描绘性语言，则要求用不同的词语、句式、修辞描绘同一事物。同样，在进行写作训练时也可运用这种方法。
3．讨论交流式
遇到较难理解的课文可采用这种课型。首先老师将课文的重点、难点化为问r