用边读边思考的办法。通过从整齐到局部再到整体，从语言到思想再到语言，反复阅读的过程，加深对课文的理解。二是会读。会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向，正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读
f材料，从而达到自己的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形势，有助于提高阅读的深度。其训练要求是：1、规定阅读的言向；2、指点阅读的程序；3、指点阅
读的方法，在完成农村小学语文教学过程中，教师应正确引导学生阅读的策略，即让学生“会读”。五、提高农村学生的阅读能力，应引导学生多读古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义，有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发，诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法。只有在我读中寻求异同，在多中求议，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，不多读，熟读而只听所谓“讲解”是全然无用的。古人说：读书破万卷，下笔如有神。因此，只有引导学生遍数读得多，篇数读得多，品种读得多，才是提高学生阅读能力的根本。总之阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。培养农村学生的阅读能力，是全面提高农村学生的语文素养，促进农村学生潜能和素质的发展的关键。所以我们在进行语文阅读教学中要不断探索适合农村小学生教育教学
f方法。
参考文献：1、中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）北京师范大学出版社，2001年版。2、全国中语会编：《语文教育论文选》开明出版社，1995年版。3、袁振国《教育新思想》教育科学出版社，2002年版。4、董桂欣：《浅谈小学生阅读能力的培养》。5、佚名：谈阅读能力的培养与提高。
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