浅谈农村小学阅读能力的培养
【摘要】：阅读是学生的个性化行为，是学生学习能力提高的学习方法之一，农村小学由于地方经济差异，学生学习条件差，阅读刊物少，导致学生阅读能力低下，如何提高学生的阅读能力是乡村教师必须思考的问题，本文着重从培养阅读能力，提高学生的阅读兴趣；引导正确的阅读方法；培养良好的读书习惯；“理解”是培养学生阅读能力的关键；提高农村学生的阅读能力，应引导学生多读这五个部分展开论述。关键词：语文教学阅读能力培养
阅读教学主要是发挥教材的“例子”功能，使学生掌握语文基础知识，形成运用语文的能力，为广泛阅读打下基础。阅读教学不仅仅在于学生从课堂上得到什么结论、学到什么知识，更要珍视、尊重学生的个性体验，重视学生的学习过程。当前，农村小学阅读教学效果不佳，考试时，学生总遇到末见过的题型，老师教过的会做没有教过的题就不会做，这种现象在农村很多学校大为存在，主要原因是农村学生阅读量少，分析、综合能力差，老式方法单一。为进一步了解农村语文教师阅读的教学方法，笔者走访了几所学校，发现许多教师仍拘泥于“教参”教学课文时面面俱到，甚至把课
f文中的每句话都精讲细嚼，费时费力无效果。主要存在以下现象：1、串讲碎练。如仅50字的一段话，有一位教师
就提出了10多个问题，学生围绕这些问题讨论来讨论去花了6分钟多，随后又是教师详尽的总结，学生读课文仅用1
分钟左右时间。课文被人为肢解了，教师的讲解可谓全面，学生却一头雾水。2、越俎代疱。即学习过程全由老师包
办代替，只需回答“是”或“不是”，剥夺了学生的思考机会；布置学生讨论，如果发言不符合老师的“标准答案”，立即点拨，纠正，学生习惯于听答案。3、节外生枝。如
教学《司马光》离开课文主旨，组织学生讨论有没有其他方法救落水的小伙伴，学生有的这样说，有的那样说，很是热闹，却无益于落实教学目标，这种离开特定情节，特定人物，特定环境而孤立去搞创造性思维，有悖于语文教学宗旨。4、穿凿附会，如有位老师在教《燕子》时，教学重点不放在引导学生通过读感悟课文描写的意境，而是让学生讨论燕子的生活习性，提出的本领，介绍有关候鸟的知识等等。上述现象，不同程度地影响着农村学生语文阅读能力的提高。《语文课标准》强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。文本是重要的课程资源，通过阅读培养学生运用语文的能力，培养高r