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初中英语小组合作学习的实践与探索
作者：陈恺来源：《科学大众教师版》2016年第02期
摘要：课程改革的核心变化就是学习方式的改变，从“以教为主”的单一、被动的学习方式，到以“自主、合作、探究”为特征的自主学习方式，是培养创新型人才的有效途径。小组合作学习的特点是以小组为单位，以学生为主体，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、整体提高的一种新型教学方式。关键词：科学分组；重视学情；准备充分；优化评价中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：10063315（2016）02022001小组合作学习作为新型的教学模式，给英语教学带来了新的生命力，但还需不断的摸索和完善。在教学实践中逐步发现了一些问题，有待进一步调整优化。一、科学合理分组，充分发挥小组的能动性小组合作学习的初始阶段往往遵循学生座位的就近原则，一般按照座位的前后左右自然分成若干小组，而座位的编排往往又遵循学生的高矮，男女生搭配而成。这样分组原则的优点是开展，小组活动简便易行，其缺点是组员搭配不够合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。在进行了一段时间的实践后，我对分组的方法进行了反思，认为有效的小组合作学习，教师首先要进行科学、合理的分组。这就要求教师要事先对全班学生的学习情况认真分析和研究，除了考虑人数、英语基础和学习能力等因素外，还要考虑学生的个性特点。允许的话每组尽量都安排有较为活跃和能够激励他人的学生，这样不仅有利于调动小组合作学习的气氛，增强组员之间的合作意识，而且有利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补，互相促进。二、重视基本学情，让每个学生在最近发展区得到提升有些教师在设计课堂活动的时候，忽略了学生掌握知识的实际情况，在设计教学内容时难度过高或过低，这些都不利于小组合作学习的进行。学生现有的认知水平无法达到教师的理想程度，或者超出了教师的理想程度，这是教师在备课时忽视了学生的学情，对学生的学情分析不透彻所致。案例一：一教师在八年级上册DIY这一单元Readi
g授课时，在上完阅读课后安排了一个小组讨论：“Howtomakefruitsalad？”由于制作水果沙拉是在本单元i
tegratedskills中才出现的教学内容，要让学生讨论制作水果色拉的步骤，这一点用汉语来表达应该没什么问题，用英语表达
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确实有点难。最终，活动的效果不是很好，该教师只能草草收场，没有达到预期的效果r