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五年制学前教育专业数学课程结构体系改革探索
作者：李海波由显斌来源：《文学教育中旬版》2012年第11期
摘要五年制学前教育专业的主要任务是为幼儿园培养具有可持续发展潜力的高素质、技能型教师。依据教育目标和课程改革的宗旨，从课程体系的结构方面对数学课程结构体系的改革加以探索。
关键词五年制学前教育；数学课程结构体系；课程模块
一、课程结构体系改革的背景
五年制学前教育专业的主要任务是为幼儿园培养具有可持续发展潜力的高素质、技能型教师。数学作为专业的基础学科，承载着培养学生数学素质、提高数学教学能力和相关拓展能力的任务。目前数学课程结构体系的设置存在两种不利倾向：一是照搬高师本科教育的特点，表现出较强的学科本位主义，脱离师专教学实践，缺乏针对性和实用性；二是片面强调“缺什么，学什么”，课程设置比较随意，缺乏先进性和科学性。如何体现以以就业为导向的宗旨，培养学生应用数学解决实际问题的意识、教会学生掌握数学的学习和思维方法，提高学生数学教学能力等已成为数学课程结构体系改革的重点。
二、课程结构体系改革的基本理念
课程结构从微观上来说，是指一门课程怎样从具体目标逐渐具体化为学生的学习活动。五年制学前教育有别于“学科型”的本科师范教育，有别于培养生产一线实用型操作、管理、技术人员的单纯高职教育，也有别于较低层次的中师教育，其突出特点是强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。因此，数学课程结构体系的改革应依据教育目标和课程改革的宗旨，从课程体系的主体结构、层次结构及形式结构等方面加以探索。
三、课程结构体系改革的实践探索
1、建立科学系统的课程主体结构模块
1．学科性知识类模块。
学科性知识是指学生对所学专业应具备的数学知识。包括数学学科的体系框架，学科中各逻辑知识点的内容及学科所需要的技能知识等。学科性知识类模块拟编排数、集合、量、空间
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和图形及排列与组合等内容，以学习理论知识，提高运算能力、思维能力、空间想象等能力为中心，以更新、拓宽理论知识为主体，旨在提高数学的学科能力和运用能力，使学前教育专业学生具备更合理的知识结构。
2．普通性知识类模块
普通性知识是指每个学生必须具备的文化基础，在任何条件下能运用已有的基础知识学习数学的知识类型。普通性知识类课程模块，拟编排自然科学基础（包括物理、化学、生物等）中的数学、数学发展史等，以r