，都解决了这个问题，为什么会有这么多不同的估算结果？教师：谁的结果更接近准确数呢？为什么？教师：哪一种估算快一些？为什么？教师：今天学的小数乘整数的估算与整数乘法的估算有什么相同点和不同点？教师：对。这就是估算能化繁为简的关键所在。在估算时，我们要根据实际情况来选择合理的估算方法。大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗？（课件出示：例3的情景图，条件改为“如果每步大约是043m呢”）学生独立解决问题，再汇报估算的方法。教师：在估算小数乘整数时，要注意什么问题？教师：大家说得很好，在估算中你们能不能注意这些问题呢？下面就来试一试。三、巩固练习学生独立解决练习一第7题。学生先独立估算，然后在小组内交流估算方法，再全班交流。四、课堂总结教师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？要注意哪些问题？学生自由总结。小数乘小数（一）【教学内容】教科书第7，8页例1和例2以及相关的练习。【教学目标】1结合具体情景探索小数乘小数的计算方法，能正确进行小数乘小数的计算。2学会用转化的方法解决数学问题，培养学生的探究能力。3使学生体会数学来源于生活，数学就在身边，而且服务于生活，感受小数乘法与生活的密切联系。
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【教具学具】
多媒体课件、视频展示台。【教学过程】
一、创设问题情境，揭示课题教师：星期天五1班两位同学分别测量了自己教室里的黑板和学校操场边大黑板的长和宽。课件出示测量情景五1班教室里的黑板长、宽分别是31m和12m操场边大黑板的长、宽分别是12m和31m教师：怎样求这两块黑板的面积教师：这两个算式中哪个算式是我们前面学过的能算出来吗学生独立计算，教师巡视检查学生的掌握情况。教师：谁能说一说你是怎样计算31×12的教师：把31×12看做31×12来计算运用了什么方法教师：31×12与31×12有什么相同点？有什么不同点教师：这就是今天我们要学的内容小数乘小数。
板书课题：小数乘小数。二、尝试计算，探索计算方法
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教师：小数乘小数又该如何计算呢？大家是否都能用“转化为整数”的方法来解决这个问题呢？
教师：怎样把小数乘小数的乘法转化成整数乘整数？下面请大家以31×12为例4人为一组讨论合作解决这个问题。
学生合作讨论，尝试计算。
讨论后，学生一边在视频展示台上展示自己的计算过程一边汇报。学生说思考过程时，重点归纳出把31看成31，原数扩大了10倍，把12看成12，原数扩大了10r