木萧萧下，长江滚滚来”，你觉得好不好？为什么？（2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回（六）作业设计课下阅读杜甫《茅屋为秋风所破歌》，体会诗人内心的悲苦和忧国忧民情怀。要求：分别找出能体现诗人悲苦和忧国忧民的词语或句子。附诗：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂（juà
）长林梢，下者飘转沉塘坳（áo）。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾qī
多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！板书设计
课程资源：《语文助学》《语文教学用书》《教材全解》教学反思：诗歌的教学对于大多数教师来说是难点。记得刚刚参加工作的时候，遇到讲诗歌我就头疼。课堂上学生昏昏欲睡，有时自己都感觉索然无味。于是我努力在教学中求变，我越来越感受到越是诗歌越应该体现“语文味”。诗歌教学的关键是朗读，让学生在一次次朗读中品味、思考。朗读的过程也离不开去了解作者的
f人生经历以及抓住诗歌中一些关键词语、句子。《登高》就是基于以上理念设计完成，我自认为有以下优点：1、朗读教学贯穿整堂课。真正做到让学生在朗读中感知诗意，在朗读中感知诗情。课堂上学生点点滴滴的进步让我兴奋不已，更加坚定了我勇于实践诗歌教学的信念。2、关于作者以及写作背景介绍安排得恰到好处。在指导学生朗读时介绍作者以及写作背景，让学生先对诗歌的感情基调有个整体认知，下面的具体指导就容易的多。3、根据北师版教材的特点设计了比较阅读。在初一学生具备了一定比较分析能力后，这次的比较阅读加大了难度。首先，在朗读指导之初就让学生与已经学习过的《秋词》《采桑子》比较；其次，这次不仅教学生用比较法去异中求同，而且还同中求异。虽然难度提高，但是课堂效果很好，从而说明朗读指导是成功的。4、在预习环节让初一的学生大胆尝试写阅读批注，交给他们赏析诗句的方法。不足：课堂检测环节让学生赏析诗句时学生抓不住重点，教师理论指导偏多，孩子们一时难以接受。这让我感觉到这方面的指导应该渗透到平时的每节课教学中，而不是临时抱佛脚。
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