题的能力，杜绝偏题、怪题、难题。3．理论联系实际原则突出生物与生活、社会、环保和当代科技等方面的密切联系，注重从学生日常生活的常见事例中选择试题素材，体现从生活走进生物学，从生物学走向社会的基本理念，引导学生主动关心与生物学有关的社会热点问题，体现生物学教育的人文价值。4．公平性原则生物试题面向全体学生，充分考虑我省中学
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生物课程教学实际，命题应注意各市（州）教育发展的差异性，试题选材避免城乡和地区差异。5．友好性原则生物试卷设计应充分体现为考生服务的宗旨，卷面设计整洁合理、图示图表清晰美观，符合学生的认知心理和学习习惯。提示引导友好，体现对学生的人文关怀。6．导向性原则————试题要符合学生学业水平考试的目的，淡化分数竞争，科学地评价学生是否达到《生物课程标准》所规定的知识、能力、情感态度与价值观的课程目标。试题应有利于学生学习方式的转变，促使学生改变死记硬背的学习方法，代之以自主、合作、探究式学习。在获取生物科学知识的同时，更好地理解生物科学知识，构建更合理的知识体系；增进对科学过程和方法的理解，发展科学探究能力；理解生物科学、技术与社会的相互关系，增强对自然和社会的责任感，形成正确的世界观和价值观。试题应有利于生物课堂教学改革，引导教师转变教学观念与行为，以全面落实课程知识、能力、情感态度与与价值观三个方面的目标为出发点，使用灵活多样的教学手段和方法，提高课堂教学的有效性。实现生物教学由“应试教育”，转变为促进学生发展和提高生物学素养。四、考试内容与要求（一）考试能力层级普通高中生物学业水平考试根据《湖南省普通高中学业水平考试
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实施方案（试行）》、《普通高中生物课程标准（实验）》和学科特点，将本学科考试能力由低到高分为“了解”、“理解”和“应用”三个层次（用A、B、C表示），较高层级包括较低层级的要求。学科考试能力层次与实施方案中提出的能力层次关系如下：
《实施方案》能力层次知识本学科能力层次技能情感本大纲使用的符号各层级目标的具体要求见表一。表一：2009年r