，我们很多诗词教学的课堂就缺乏这种有生命参与，有温度的对话。“不少教师没有转变教学观念，‘一言堂’和‘满堂灌’时有发生，和新课程的要求背道而驰”6，“在引导学生进行诗词欣赏时，没有走进学生的心灵，
f人为的和学生分为彼此，划出楚河汉界，如此谈何诗词欣赏。实际上，在教学过程中，教师缺少与学生的对话”7。教师在诗词教学的过程中既缺乏对学生个体差异性的尊重，又缺少联系学生的生活阅历和阅读记忆，由此教师的诗词教学成了一种填鸭式、毫无生机和活力的教学。即便是教师带着自己对诗词的解读进入课堂，也因樽约旱慕舛寥狈Ω鲂允沟每翁玫奈引力变得微不足道。然而，好的诗词教学课，即便是个人的讲解，也因为其独到的理解和个性的解读使得诗词教学的课堂变得生机盎然。下面我将从一堂诗词教学课的反思中总结一些对中学语文诗词教学有益的启示。二一堂好的诗词课所引起的反思和启示下面所要讲述的诗词教学课是华中师大文学院戴建业老师上的一堂诗词课，尽管他面对的教学对象是大学生和研究生。然而，通过反思他的教学，我们依然可以得出很多对中学语文古诗词教学的有益启示。1深厚的学养和独到的理解戴建业老师在讲到魏晋时期著名诗人阮籍时，他的独到的理解以及从中可以感受到的深厚的学养深深地打动着学生。由此让人反思一个教师在进行古诗词教学中学养及独到通透的理解的重要性。同时，也让人反思，课堂上并不是不允许老师的个人发挥和解读，重要的是教师的解读能不能富于感染力，能不能吸引
f住学生以致引起学生情感共鸣并进一步打开学生的思维。他在讲到阮籍的诗歌中的孤独时说，“阮籍没有谁可以陪他说话，他身边只有薄帷，只有明月，只有清风，这些没有生命的自然物在阮籍眼里都成了他的伴，因为他孤单得没有办法。”“阮籍的诗里面鸟都是不睡觉的，‘孤鸟西北飞’、‘翔鸟鸣北林’，他的鸟总是跟他本人一样，总是失眠，在弗洛伊德看来，阮籍肯定是有抑郁症的。”（零散的笑声）老师接着说：“我再来跟大家聊，阮籍的鸟总是睡不着到处乱飞，陶渊明的诗里也有很多鸟，陶渊明的鸟到了傍晚就去睡觉了。”（学生们笑着认同，有人在下面小声说“好像是这样诶”。）
首先，笔者曾经就亲耳听到身边的人说过这样的话，“学习和背诵古诗词有什么用？难道毕业之后找工作时你对别人说你会背诗吗”？实际上，很多人荐僧钩硕辉柬诅谭的程亲味彭梦堰歹环州福扁篇各汽纤饥手懈冲度热顺口疗溺薛蔼狡r