光合作用的探究历程的教学设计
三亚市第一中学王勤军
f“光合作用的探究历程”一节的教学设计
设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。
一、教学目标1、认知目标（1）说明光合作用以及对它的认识过程。（2）知道光合作用反应的原料、产物、条件及场所。（3）掌握光合作用的总反应式。2、能力目标1利用二手资料探究光合作用发现的科学过程，发展科学探究能力。2评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3、情感目标引导学生走进科学家的思维世界，体会科学探究的快乐和科学家的科学精神，进一步激发学习的热情。
二、教学重点光合作用相关的实验设计；光合作用的反应式的推导与书写。三、教学难点光合作用相关的实验设计四、教学方法：启发式教学与探究式教学相结合五、教学设计思路生活现象，导入新课→设计实验，科学探究→归纳结论，写反应式六、教学过程
f教学
教师活动
学生活动
设计思路
环节
生活多媒体展示一粒种子长成参天大树的画面。学生初步议论，个别回答：降低起点，激
现象然后提问：一粒种子可以长成参天大树，植物通过光合作用。
发兴趣，拉近
是如何进行物质积累的？
科学知识与生
引入接着学生的回答，进一步提问：光合作用是如
活经验的距
课题何积累物质的呢？从而引入课题。
离。
讲述：公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的
结论：植物的物质积累来源于土壤。亚里士多评价，并发现亚里士多德培养学生观察
德的结论只是一个经验的推测，并没有进行相的观点缺少科学依据；而思维能力，获
应的科学实验。然后引入几个科学实验。
柳树实验则体现了科学的取信息的能力
1648年比利时医生Va
Helmo
t的柳树实验。研究方法。进而产生新的
将一株23重的柳树苗种在908的干土中，问题：柳树真的只需要水
设计只用纯净的雨水浇灌，5年后柳树的质量增加了和少量无机盐就能长大
实验80多，而土壤减少了不到100g。Va
Helmo
吗？有的学生会想起植物
的结论是：“植物的物质积累来源于水。”
进行光合作用能吸收CO2，
请学生评价：你同意这一结论吗？
释放O2r