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,CO2可能也是物质
积累的来源。
(2)对学生的想法表示赞赏。然后追问:怎样思考并设计:让植物和小
证明植物能吸收CO2,释放O2。
白鼠在封闭的环境中生
展示1771英国科学家普利斯特利的实验。并对活。有的同学提出用蜡烛学生先自己设
学生的设计给予充分的肯定。
代替小白鼠。
计,再看科学
家的设计,具
讲述:普利斯特利通过实验,得出结论:植物讨论交流:可能是有光时,体体验科学研
能净化空气。但他的实验有时成功,有时失败,实验成功;没光时,实验究过程。
f试想一下可能的原因是什么?
就失败。
展示科学家的
科学教师提示:考虑光合作用的外部条件。
实验,结果与
探究
学生设计相
(3)1779年,荷兰科学家英格豪斯做了500多
似,学生产生
实验才确定植物净化空气是依赖于光的。
满足感,兴趣
更浓。
植物吸收的光能哪里去了?
光能转变成化学能,贮存于什么物质中?即光
合作用吸收H2O和CO2,释放O2的过程中,还产
生了什么物质?
如何证明光合作用产生了淀粉?
多媒体回顾1864年德国生物学家萨克斯做的实
回忆初中知
验。
识,并学会根
通过引入这4个实验,完成板书如图1
思考回答:淀粉。
据实验现象推
回忆初中知识,并设计实测结论。

对比总结成败
从图1我们可以看出,光合作用吸收CO2和H2O,思考,学生想到把分子或
产生了O2和淀粉。那大家想一想:释放的O2到原子染色,然后讨论得出:
底来自H2O,还是CO2呢?
用氧原子的放射性同位素培养学生的科
指导学生阅读P102页的小字提示。
示踪影的实验。
学思维能力
理解同位素示踪法
学习科学研究
展示并讲述美国科学家鲁宾、卡门的实验,并对比总结
方法
引导学生得出O2来自反应物H2O中的结论。
f指导学生分析探究历程,交流自己的感悟。分析交流
归纳过渡:通过前面的探究,我们对光合作用的原思考回答结论料、产物、条件和场所都有所了解了,分别是写反什么?应式下面请同学们试着写出光合作用的反应式。推导书写反应式。
领悟科学家大胆质疑认真实验的探索精神。
及时总结提高探究的时效性
f利用生活情境引入课题展示亚里士多德的结论和Va
Helmo
t的实验创设情境引导探究指导学生分析探究历程总结归纳书写反应式
教师活动
观察思考
推测并设计实验验证
认真思考设计实验
分析交流领悟科学精神
总结知识提高理性思维
学生活动
ffr
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