》一课时，教材在这节课中为教师提供的情境是派哪个小组发球，而我就没有采用这个情境，而是进行了创造性的革新。因为课前我做了调查，发现班里的学生对点球这个事情不是很了解，也不感兴趣，但是很喜欢篮球，对投篮很喜欢。所以根据学生的生活经验，改变了教学设计的情境。开始的谈话“同学们喜欢哪位篮球明星”更是一下子调动了学生生活中的敏感话题，学生很乐意与大家交流自己的喜爱。“我们学校也有篮球明星，看看你们认识吗？”从篮球明星过渡到身边熟悉的体育老师，教师抓住了学生的心理状态，进一步调动了学生的兴趣。在学生兴致勃勃的时候，继续抛出问题：“如果你是校长，你会派谁参加比赛”，把学生积极性推向高潮，学生在设计好的情境中，学习兴趣逐步升高。
在教学实践中，为了让学生能更好地展示自己，课堂上可以创设具有挑战性的情境，教学中做到“由浅入深、由易到难，突出重点、重难点，少批评、多鼓励”。例如，在教学“11～20各数的认识”时，因小学生年龄比较小，由于20以内数字还没学到，教学时，我设计了这样一种情境：课前，我准备了两捆10根小棒，让不同小组各派一名成员作为代表进行比赛。老师在比赛之前可以讲一下，每捆10根。把其中的一捆拆开，另一捆不拆。让两组学生接着不拆的那捆一根一根地数。这样更有益于全体学生进入教师所设置的情境之中，孩子都有好胜心理，都希望自己的小组可以获胜，这样学生的欲望瞬间被激发了。也只有设计这样富有挑战性的活动，才能让学生在寻找答案中感受到学习数学的乐趣。
三、问题情境要生活化
《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际和生活环境，从学生的经验、生活环境、已有知识出发。”对于小学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的、间接看见的、听说的事和物，是他们最感兴趣的。所以，教师需要将要教的数学知识转化为日常生活、学习生活和社会生活中的问题呈现出来，创设与学生现实生活密切相关、富有时代气息、喜闻乐见的亲切的生活情境。
我在教学《年、月、日》活动时，从学生的生活入手，问一问学生的生日，听一听学生对年月日的了解，议一议学生的生日是不是正确。这些和学生生活密切相关的问题，将数学更多地联系了生活实际，贴近生活，使学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，对本来枯燥的数学产生亲切感和真实感，诱发学生主动探究的心理渴求，不仅调动了学生在学习中的积极性，而且培养了学r