，往往都是照本宣科，没有真正创造性的内容在其中。语文阅读文章往往包含了很多方面的知识，并且也可以和学生考试的技能应用结合在一起。这就是需要教授课程的语文老师，擅长更深入地挖掘阅读类教材当中的资源，特别是文章当中包含的各种知识的整合，知识的重构以及拓展，可以让学生对语文课程当中的阅读产生更为浓厚的兴趣。教材本身就是重要的阅读资源，然而传统的语文教学让这种阅读课程变得枯燥。所以，对于教材当中文章的学习价值，应值得思考和深层次地挖掘。部分学生家庭由于经济能力所限制，或者是家庭氛围的差异，可能
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f并不会有许多藏书，加上中国当前公共图书馆的设置也是不足的。因此，教师应让语文的阅读成为各类知识的交融之处，正所谓文史哲是不分家的。在阅读课程之中，挖掘出当中的深层次含义，进而鼓励学生在阅读能力和阅读量上日益精进。
而名著阅读所耗费的课外时间必然也比较多，而且名著往往篇幅也比较大，所以一部分的初中生对于名著阅读的兴趣也并不是很大。教师更应注意到，如何萃取名著当中的精华部分，如何让名著的知识和阅读技巧能够一并呈现出来，让学生更能够把握住名著的精髓和阅读的技巧。因此，教学阅读的过程，往往是教师示范性展示自身在阅读方面技巧的一个重要平台，教师不应过分重视阅读题目的答案，而应是传授一些科学的阅读方法和技巧，甚至是一种更具备普遍性的阅读逻辑，让学生能够在课程当中体悟这种逻辑，慢慢形成自己的阅读技巧和阅读逻辑。
三、阅读课堂教学技巧上的思考1用思路引导课堂的教学语文教师在备课的过程当中，会给自己列出一个教学方案或者提纲，但是这个方案或者提纲却未必能够为学生所使用。最大的问题就在于，这一个思路并不是直接应用在阅读上的思路，而仅仅只是一种教学上的思路。所以，初中语文教师要站在学生的角度，教学的过程应该和学生进行阅读的思维过程保持一致，这样学生就可以慢慢形成一种科学的阅读思路。思路是需要梳理的，学生在日常的学习过程当中，也常有自己的观点或者是阅读的小窍门，但是尚未形成具备系统性或者逻辑性的思路。因此，教师在阅读课堂上的重要任务，主要是梳理出一个思路，让学生能够在阅
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f读的章法下，更具备效率地阅读并且建构出新的知识模型，从而理解文章的关键性的内容，并且能够用自己的语言表达出来。所以，教师在阅读教学的过程当中，把握学生的思路，并且传授自己的思路，让学生建立新的思路，将会是阅读教学当中r