行处”。在此我用深沉的语调描述“天寒地冻大雪纷飞诗人目送友人友人已经走得很远了绕过了山梁再也看不到了但是作者仍然不肯离去痴痴地守在那里雪已经落满了他的肩膀雪地上留下依稀的马蹄印……”这种再现情境的描述更能调动学生的情感体验比枯燥的解词断句效果要好多了。三、动手制作引导学生走进人物的情感世界无论哪篇文章中出现的细节都有不可低估的作用或贯穿全文或烘托主题。因此仔细揣摩会收到意想不到的收获。例如《小橘灯》一文中小橘灯蒙、橘红的光象征了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。我让学生按照小姑娘的制作过程制作了一个小橘灯在晚自习时带来关掉电灯点亮小橘灯让学生重新感受小橘灯那橘红、蒙的光芒将自己跟小姑娘进行比较思考小姑娘为什么能在那样艰险的环境中挑着微弱的小橘灯在苍茫的夜色中穿行从而对小姑娘产生敬佩之情真正理解小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。四、编演课本剧让学生再现人物情感指导编演课本剧让学生身体力行走进主人公的内心世界进行情感体验然后再将主人公的情感表现出来。例如教学《公输》一文时我在简单地疏通文意后让学生三人一组进行表演。一人演墨子一人演楚王一人演公输。学生一下子来了热情纷纷自行组团开始表演。我来回巡视适时指导。通过表演不但再现了墨子“兼爱”的进步思想让学生产生了厌恶公输般、热爱墨子、反对战争的感情而且还准确地理解了“再拜”等文言实词的含义也理解了楚王的坐姿和大臣的坐姿获得了多重情感体验。《唐雎不辱使命》、《变色龙》、《威尼斯商人》、《变脸》、《枣儿》等文章都可以使用这个方法。五、在续写、仿写中深化学生的情感体验有些作品表达的思想感情、风格跟学生的某些经历体验有相似或相通之处教师如果能适时点拨既可深化理解又张扬了学生的个性。如苏州市教育科学研究院语文教员、青年教师袁卫星给学生朗诵了余光中《乡愁四韵》的前两韵后让学生自己猜想后两韵或者根据自己的阅历、体验另写几韵。受此启发我也如法炮制引导学生仿写。我先写了一句“给我一抹桃花红啊桃花红那夕阳一样的桃花红那艳丽的红是我的思念织就的故乡的云”。有学生就写出了“给我一杯浓咖啡呀浓咖啡那药一样的浓咖啡那苦药的滋味是乡愁的滋味”。其他学生也都跃跃欲试获得了非常深刻的情感体验。六、充分关注、尊重学生的学习欲望发展学生的情感体验2007年元旦前的一天南通下起了整个冬天唯一的一场雪。老师r