语文教学要加强“情感体验”
《初中语文课程标准》要求“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”怎样才能使学生进入美妙的情感体验之中呢笔者认为应该从以下几个方面做好此项工作一、借助朗读将文字转换成画面使学生享受情感体验文学是借助文字塑造艺术形象的读者首先看到的是文字符号而朗读是将文字和意境、形象连接起来的桥梁是走进作者内心世界的一条通幽曲径。教师可采用以下几种方法1教师有感情地朗读学生闭眼边听边想象不要错过每一个细节。听完之后两人一组将自己想到的画面说给对方听让对方评判鉴定提意见加深对文章的理解加深情感体验。2齐读、分角色读、轮读、领读、快读、默读等方法交替使用营造氛围培养兴趣。气势磅礴的文章可用齐读、诵读法情节性强的文章可用分角色朗读法。对于《安塞腰鼓》之类抒情性强、含蓄、短句多又蕴含着阴柔和粗犷感情的文章先分男女声部再用轮读、领读法效果最好。对于恹恹欲睡的学生采用定时快读比赛法效果最好。对于叙事抒情的文章要“美读”即把作者的情感在读时传达出来“激昂之处还它个激昂委婉之处还它个委婉”。3指导学生读准节奏。不同的停顿有不同的理解例如“其一犬坐于前”《狼》只有读成“其一犬坐于前”才能翻译为“其中的一只像狗一样蹲在前面”也才能准确理解狼的狡猾。而学生习惯上容易读成“其一犬坐于前”这样就成为“其中的一只狗蹲在前面”意思就完全不同了。4指导学生读准重音。重音不同意思也不同。例如“你不去谁去”朗读重音不同意思就不同。“你不去谁去”意思是”必须你去别人是不能去的”。“你不去谁去”意思是“你不去可以那去的人是谁呢我想知道”。二、倾听描述将文字转换成画面使学生获得情感体验苏霍姆林斯基曾说过只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候知识才会融入人的精神世界。教师声情并茂地朗读用声音再现艺术形象学生闭着眼睛听边听边将文字转换成画面努力营造一种身临其境的感觉。例如我在教学《乡愁》时为了唤起学生的情感体验在学到“后来呀乡愁是一方矮矮的坟墓”时我让学生品味、体
f会久居台湾的游子对大陆的思念之情从而将自己的思亲之情升华为爱国之情。又如学习《白雪歌送武判官归京》一诗时作者对友人浓浓的不舍之情集中表现在结尾两句“山回路转不见君雪上空留马r