对知识进行梳理、分析，建立系统化的知识体系，了解历史知识之间
f的内部联系。最后，在学生自主设置目标的基础上，引导其制订可行的复习计划，从而逐步将知识点拆解、细化，不断提高复习效果。
二、合理利用教材
教材是学生复习历史的基础。但从以往的教学实践来看，学生历史复习过程中普遍存在夸大或忽视教材作用的情况。合理利用教材，不仅能够加深学生对知识的理解，而且有助于帮助学生建立系统的知识体系。因此，在初中历史教学中，教师要转变以往对教材的枯燥讲解，将课本知识问题化，让学生围绕问题把教材内容当成材料，自行阅读并探究分析，从而在提高学生复习效率的同时，促进其思维能力的发展。
如在上复习课时，为了提高学生的复习效率，笔者会充分发挥教材在复习中的引领作用。首先，让学生拿出所有史课本，反复看教材目录，并思考它们之间的内部联系。如根据各个时期的政治和经济发展状况，进行对比记忆，以此让学生认识到知识点之间的密切联系。其次，将教材内容问题化，以问题训练学生运用知识的能力。如《南京条约》的签订标志着鸦片战争的结束，这场战争给中国带来了什么影响？新航路开辟的直接原因是什么？问题不分先后顺序，目的是考验学生对知识点的掌握程度。最后，利用多媒体课件出示相关的材料题，让学生在分析材料的同时加强对知识的灵活运用能力。
三、关注现实热点
结合时政热点是历史试题的显著特点，它既是对学生历史思维能力的综合考验，同时，也是对学生综合素质的有效锻炼。因此，在初中历史教学中，教师要引导学生关注时事热点，并合理选取时事材料，将“理论联系实际”推向更高的层次，帮助学生将知识与能力有机结合，从而保证学生复习质量2。
如在上复习课时，除了向学生讲述教材内的基本内容外，笔者还会专门开设时政热点课，为学生总结与教材相关的现实热点并通过多媒体设备展示，如“一带一路”与古代的“丝绸之路”之间的联系与区别等，以让学生依据自身掌握的历史知识对现实热点进行更深层次的分析。这样在加强学生对知识的理解的同时，也提高了他们的思维能力，有利于让他们形成正确的历史观。
四、运用思维导图
制作思维导图有利于学生理解与记忆相关知识，能让学生在课堂中“动”起来。通过自己动手建构知识结构，学生能很好地践行杜威的“做中学”理论。因此，在初中历史复习教学中，教师要让学生动手制作相应知识点的思维导图，将知识内化于心，加强对知识的记忆，以达到预期的复习效果。
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