作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时是能够确定的。
f2、习作时需要安安静静的，教师不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生思维。要真正做到此时无声胜有声。
3、在学生写的过程中，老师是一个二度备课的过程，巡视学生，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后的点评和第二课时的修改做好准备。
环节三师生评议，二次习作。（15分钟左右）
操作建议：
习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。一般做法：1、自主修改，读一读，补充完善；2、小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；3、教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等；4、学生个人再次修改。
环节四作品展示，扩大成果。（时间不定）
待二次习作完成后，学生便可把习作本交给老师评改。老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。
第三学段
第一部分阅读教学
由于第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师可放手给其机会实践。一般课文力争用一个课时完成，以便留出时间来安排增量阅读。
第一课时
【环节一】激趣导入，明确目标。（2分钟左右）
f操作建议：1、激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。2、出示预设的学习目标，学生简单交流。
【环节二】预习检测，整体感知。（5分钟左右）
操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意研究综合性的方法，不求面面俱到。1、检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；2、指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；3、了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。
【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。（8分钟左右）
操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；2、交流自己发现的问题。（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由r