：这是一封呼唤和平，控诉战争的信，饱含着小作者真挚的感情。请同学用自己喜欢的方式再读这封信，标出你最受感动的段落，多读几遍，有了自己的理解和感受就写在书边上。（学生自由品读〈教师和学生同读书共交流。〉【设计意图：指导学生从整体入手，对课文的重点段落进行发福阅读。这里教师让学生自主选折读书方式，自主标画，自主探究，自主品味，充分体现了阅读的个性化以及学生学习方式的改变。这篇课文，感情浓烈，感人肺腑，引导学生标出和朗读自己喜欢的段落，品位，体会，进入情景，引发情感共鸣。这里，与文本的对话，主要是倾听。】
师：我发现同学们圈点标画写，读的和认真，很投入，我们交流一下好吗？生：我最受感动的是（有感情地读第三段），我感受到爸爸虽然牺牲了，但死不瞑目，他多么渴望世界永远和平！生：让我最受感动的第七自然段，雷利发自肺腑呼吁表达了他对战争
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f的憎恨，对和平的向往。生：我认为雷利的呼声是我们每个人的呼声！师：对！是我们所有爱好和平的人们的共同心声！生：我读了第四段最受感动，因为雷利的爸爸是一位优秀的爸爸，却被夺去了宝贵的生命，让人太惋惜啦！生：第三段最让我感动，因为分别时“我”和爸爸约好了，他回来的时候送我一顶“蓝盔”，“我”送他一束最美的鲜花，可我们接到的却是爸爸的灵柩，看到的是爸爸满身鲜血，雷利但是一定悲痛欲绝。师：你能联系一家人分别时的情景体会，真会读书。生：我想雷利当时一定会大声哭喊着要爸爸醒来。师：多么悲惨的场景啊！看来第三段的确让我们感动。就请同学有感情地朗读这一段，读出那悲惨的场景，读出自己的感情。生：（有感情朗读）师：谁想把自己内心的情感读出来？生1：（读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时眼含泪水，声音哽咽）师：你是用心用情读的。生2：（读到“他呼唤的是‘和平！和平！和平！’”是声音凝重而有力度，分明是在用心呼喊。）师：谢谢你！让我们也听到了爸爸那声声呼唤。生3；（动情地读。全场鸦雀无声，静得空气凝固了似的，学生的神情沉重，老师的眼睛湿润，一切都沉浸在悲痛中，只有一个令人酸楚
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f的声音哭诉着。）师：听到了吗？这是一个失去父亲的孩子在向世人哭诉。请同学们在老师的描述中，一起读第三段，共同表达我们的情感。（师动情描述）分别时，爸爸深情地望着我和妈妈，他答应回来的时候一定送我一定“蓝盔”，我与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，r