触现实生活、走进现实生活，让他们去感受课本知识与现实生活之间的密切关系。如：在学习《只有一个地球》这篇课文之后，教师可以布置学生写一篇当地的环境调查报告，旨在让他们更多地了解环保知识与环保状况，提升他们的环保意识。学生们可以到互联
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网、图书馆搜集相关资料信息，也可以直接到当地的环保部门、工厂去参观访问。在经过一系列的调查研究之后学生必然会对越来越恶化的生态环境表现出担忧与震撼，进而让自己更为深刻地体会到地球对于人类生命的重要性和唯一性，认识到保护地球生态环境的重要意义。之后，教师就要指导学生去制作环保手抄报、环保倡议书。在整个课文学习与实践活动中，学生的创新能力、实践能力得到了充分的锻炼，学生的主体人格也得到了有效的彰显。
四、语文教学情景要生活化
每一篇课文中，语言文字都记录着一定的生活信息，学生学习的过程就是在头脑中把语言文字还原成形象事物，从而获得生活感受。生活化教学是一种以生活为背景的情境化学习，有的课文内容与学生的生活较远，其抽象性给学生的学习带来很大的困难，教学时应充分创设情境，再现课文呈现的生活画面，使学生如亲临其境，从而唤起学习兴趣，提高注意力，较好地理解课文内容。如我们可以将课文编排成课本剧，让学生尝试表演，这样就将抽象的语言文字演绎成活生生的生活情景展现在学生面前，从而加深学生对课文的形象感悟，使学生的想象力，创造力都得到潜移默化的锻炼和提高，领略人物优秀品质，同时获得情感的熏陶。因此，教师要有意识地创设生动的教学情境，将课文所描绘的客观场景生动形象地呈现在学生面前，让学生如身临其境，再联系他们已有的生活经验，来体验和感悟课文的精髓。
五、日常观察体验要生活化
小学生大都活泼好动，他们对生活的关注比较简单，或者对生活大都是无意识的，这不利于学生对语文教学内容的理解。在教学中，教师要让学生多关注生活，多观察生活，不断增加自己的生活体验。例如，到了春暖花开的季节，可以让学生走进大自然去观察万物复苏、百花盛开的情景，观察人们徜徉在万花丛中那幸福喜悦的笑容，观察农民忙碌播种的繁忙景象。有了这诸多的生活体验，学生在对课文内容进行理解时就会轻松很多，也深刻很多。
六、从社会生活中学习语文
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如过年时，大家都爱在门的两旁贴上春r