有情绪的时候，老师先尊重孩子，用心聆听孩子的不满，让孩子们感受到老师接纳的态度和行动，并给予孩子能量支持；当老师尊重孩子，让学生做“有限选择”时，学生便知道上课时间不允许此类“恶作剧”。“和善与坚定”的力量让师生看到了彼此的感受和需要，让教育呈现出不一样的生命样态。唤醒孩子内在的力量上周四，在王老师的介绍下，来自台湾、香港天柱慈善圆通服务队的老师过来给我们班的孩子上了两堂财商课程。孩子们表现很活跃，积极举手，凡答对的孩子都能获得一张纸币，这下子孩子们的积极性更高了，当然没有被请到的孩子也特失望。这时一声不吭的小新开始在地上爬来爬去，上课的老师怎么提醒也没用，旁边的同学使劲想把他拉起来，结果他竟干脆直接
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躺在地上。凭我对他三年的了解，我知道他只是想通过这种幼稚的方式引起老师对他的关注罢了。这时刚好赖赖被请上去回答问题，老师让赖赖同学再请另一个同学上台，我赶紧向赖赖使了个眼色，赖赖心领神会地说：“接下来请小新上台抢答。”不可思议的是小新竟然答对了20张卡片的内容，得到“50元”纸币的奖励后，小新笑了，笑得那么灿烂，之后他一直乖乖地坐在座位上。午睡时我想起这次的活动没有拍照，于是请了几个孩子出来和我一起合照，就在我们拍得不亦乐乎的时候，小丘收拾好被子气呼呼地准备走了，还很不愤地说：“吵死了。”这一句气话彻底点醒了我：小丘是个极度渴望得到关注的孩子，刚才的财商课他已经很失落了，如今拍照没叫上他，这不又一次忽略他了……午睡后，我赶紧找到小丘，很郑重地对他说：“你帮我去办公室把作业本抱下来发给大家，可以吗？”小丘立刻一蹦一跳地走了，不到10分钟就完成了任务。小丘会有这样的失落感，应该是从小得到表扬多，而不是鼓励多的结果，因为财商课上我们班也有几个孩子没得到纸币，可他们依然激动兴奋，期待下一次的财商课，他们关注的不是结果，而是学习的过程。午会时，我想到了正面管教的其中一个理念：唤醒孩子的内在力量。于是，在小丘完成任务后，我在全班面前不是表扬他，而是鼓励他：“小丘，谢谢你，因为你，我们全班同学都能及时拿到作业本，快速地抄完作业。”小丘挺了挺身子。从他的眼神里，我读到了一种归属感和价值感。（陈晓燕）自从把正面管教的理念运用到课堂后，老师们发现孩子们的态度开始慢慢发生改变，其实这种改变正是源自老师的变化，老师们更多地开始关注学生的心理感觉，开始努力r