育人过程中的特殊功能，持之以造成了我国很大一部分知识分子的身心健康状况不佳，处于亚健康状态的人数在人总数中占相当大的比例，而世界卫生组织的一项全球调结果显示，城市人口中处亚健康状态的人约占70，常见病和多发病比率高，自我保健能力以及体育健康都相当贫乏，英年早逝的现象也时有发生，曾引起全国轰动的“中关村地区知识分死亡年龄的调查结果”表明，“知识分子的平均寿命明显低于国人平均寿命”，此类等，都从一定程度说明了大学阶段的学校体育教育没有象其它专业学科那样让受者终身受益。面对这种情况，作为高等教育一定要明确办学思想，学校的体育教须从制度上得到保证，学生的体质
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与健康状况，同样是办学成功与否的标尺。因建设科学、合理的体育课程设置评价体系，培养全面发展的复合型人才就显得极为要而有意义。
高等职业院校公共体育课程设置的发展趋势
二十一世纪高等教育的发展正在向终身教育、国民教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。作为高等教育的一部分，大学体育课程也应与时俱进向前发展，大学体育课程变革的外因来自二十一世纪的社会变革，来自社会向前发展的需求，而这种需求是在社会发展到一定程度时自然萌发的，所以其发展趋势无法阻挡。高等职业院校体育课程是面向全体学生的体育课程。作为该类课程的需求，包括整个社会的需求和作为学生个体需求两个方面。需求的变化导致体育课程的发展，可见，回应受教育者的体育需求就是把握住了体育课程发展的脉搏，就可以在此基础上构建符合体育课程发展潮流的多层次、立体化课程体系。
231满足学生的个体需求
现代社会的到来，学生个体需求己经发生了很大变化，学生的自主意识增强、个性特点表现突出、渴望自我价值的展现，这些需求对高校体育教育产生了很大的影响。为满足学生的自身拓展需求，体育课程不再局限于原来夸美纽斯倡导的那种课程，而是在时间上、空间上、内容上、组织上开发和重组，这种开发和重组使体育课程的概念得到延伸。在改革的过程中整体构建体育课程体系时不仅包括正规课程，还包括课外体育活动、课余体育比赛训练、课余体育俱乐部、体育文化节与校园体育文化、社会体育活动课程、个人体育经验课程等，使体育课程不再局限于学校体育教育，而是把学校体育、社会体育结合起来，把体育教育和体育活动实践结合起来，形成立体化，多层次的课程结构。为满足学生个性需求，开设多种体育运动项目，对运动项目和r