力标准。构成智力标准的核心要素是自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Ｒ提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从没有反应的思想者到思想的主人，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。3．智力特质。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。这些智力特质包括1智力谦虚2智力勇气3智力同感4智力正直5
f智力坚持6信仰意识7公平意识。本文拟围绕三因素以劳动经
济学课堂为例探寻实施批判性思维的具体策略，并探索评估实施批判
性思维的教学效果。三、批判性思维教学方法在课堂的运用策
略以劳动经济学课堂为例目前，由于劳动经济学理论框架几乎
全都建立在西方经济学的整体理论基石之上，经典教材与案例都遵循
西方经济社会的思考逻辑与叙述套路。在这种背景下，学生在
课堂上很容易就陷入已有的知识框架，从而被动的进入知识灌输中，
丧失独立思考和将理论概念与我国劳动力市场联系的能力。
因
此，传统的教学方式不能让学生真正理解掌握劳动经济学课程作为民
生经济学的真正内涵和价值所在。借助批判性思维方法的理念
和基本框架，我尝试了在劳动经济学课程的第四章－人力资本与第八
章－就业中实践批判性思维的方法。一实施环境准备为了保障
批判性思维教学法的有效实施，我首先从以下几个方面进行了教学环
境的准备。1．准备好各种类型的提问，并营造师生互动的氛围
批判性思维教学法的准确实施建立在一系列提问的基础上。根
据劳动经济学科的内容，我需要设置一些基本叙述式问题和开放式问
题。前者帮助学生获取学科的基础知识和技能，建立劳动经济
学系统的知识体系。后者锻炼学生思维，强化学生在已有知识
体系上进行批判式的思维。批判性思维是针对学生自身或者他
人就特定情形得出结论的思考过程进行评估。例如什么是就业
的定义学生能自己查询课本上的内容，并且复述出来。这样的
学习过程并不能确保他们掌握了就业的定义更不可能锻炼他们思维
f能力。此时，教师还需要准备一些非结构化的开放式问题，也称作结构不良的问题。如果不符合其中某个条件，他还可以视作就业吗，16岁的乔治没有任r