法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。实验极大地调动了学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
在实验活动中培养学生的创新能力
实验教学正是促进手脑联系的桥梁。实验中，只有不断“设疑动手观察质疑探索讨论解疑结论”，才可能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生创新能力，达到培养创造性人才的目的。
设疑实验，可以激发学生的直觉思维例如在教学“材料在水中的沉浮”时，教师可让学生先猜一猜：“木头、纸、金属、塑料这些常见材料放入水中，它们哪些会上浮，哪些会下沉？”根据“轻的物体会上浮”的知识经验，学生会有预测。但教师继续引导学生思考生活中的相关现象，如：“大船是金属做的，但在水里下沉了吗？”经过思考，学生思想上开始有了认识，教师再引导他们设计实验验证自己的想法……这样，学生带着自己的疑问进入实验，兴趣更浓、注意力更集中，不仅加深了对实验结论的记忆，更学会了多角度、创造性地思考问题的方法。
实验设计，可以激发学生的发散思维在以往实验教学中，经常是教师把自己设计好的实验步骤和方法告诉学生，要求学生按部就班地操作，表面上实验井然有序，成功率很高，实际上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。教师不应低估学生的创造力。例如在教学“运动与摩擦力”时，笔者放手让学生自己设计对比实验去探索增大物体的摩擦力的各种方法，并允许学生边操作边寻思办法。有的组想到了用蜡不均匀地涂在本是光滑的玻璃板上，制成一个粗糙的平面。这是一种大胆的创举，体现了学生的发散性思维，得到意外收获。
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讨论交流实验，可以激发学生的聚合思维当学生获得了许多实验信息和直接经验后，教师应组织学生进行实验交流，尝试用不同的方式解读和分析数据，对实验现象做出合理的解释，并将实验结果与实验猜测作综合比较，努力寻求实验结论的最佳答案，着重培养学生的聚合思维能力；还可以让学生对各种实验结论进行评论，从而懂得对别人的研究结论提出质疑。这也是科学探究的一部分。
运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学
多媒体声画并茂，能直观、形象地反映客观事物。“口腔里的变化”一课要求学生了解龋齿的成因及防治，很难进行实验教学；只凭教师借助几幅挂图作口头介绍，显得呆板乏味。而应用现代化的电视录像手r