，及时地安慰了她。另一个学生也遇到了同样的情况，但没有大哭，而是自己反省，独立地思考这件事，找出解决的办法。因此，当我要求他们写相关的文章时，前位同学写道：就是那次挫折，让我深深地感受到母爱的伟大！后位同学写道：当我知道自己这次考试结果时，我犹如在漆黑的夜晚步入了一个荒凉的沙漠中，让我迷失了，找不到走出的道路，但我始终坚信，天会亮起来的，太阳会升起来的
f同是一个题目，但由于两位同学对生活的感受不一样，写作的主旨和构思不尽相同。独立思考问题无疑在写作中表现更优秀，有丰富的情感更是如虎添翼。可见独立思考问题，丰富的情感是精品作文出现的先决条件，是想象力培养的关键。三、巧设训练，培养发散思维发散思维又叫做扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。结合作文教学，我们可以设计一些专项练习。比如可以进行多角度地立意练习。在学生写作之前，鼓励他们积极思考，大胆探索，用于创新，从不同的角度立意。譬如在初三的语文作文教学中，有次习作让学生以“雪””为话题写作文，绝大部分学生的立意是对雪极尽赞美之情，歌颂它的纯洁无瑕，“大公无私”造福人类等等。这类立意虽然没有错误，但未能突破老套，缺乏新意。但也有个别学生从贬低雪的角度来立意：雪的本质是虚弱的，因为它怕见阳光；雪以其洁白的外表来掩盖世间的污秽，它很虚伪这就写出了新意，无疑似炎热的夏季扑面吹来的一股凉风，令人十分惬意。又如“教师”这类的话题作文，就应避免写大家耳熟能详的内容，诸如“带病上课”、“深夜批改作业”、“放弃休息补课”、“冒雨家访”、“公平处理学生纠纷”之类的东西，事实上完全可以写教师的“苦闷、彷徨、烦恼、无奈、追求”的内容。
f四、以读促写，在课堂教学中注重写作教学的渗透叶圣陶先生说过：“写任何东西都取决于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。”读与写是互相促进、相辅相成的。阅读教学引导学生构建自己的知识库，从赏读中得以启迪，习作教学便是引导学生从知识库中提取素材，进行加工创作。因此，打破阅读课和作文课的界限指导学生把在阅读教学中学到的知识和理解能力运用于写作文，才能切实加强作文基本功的指导和训练。语文课本中每篇课文都是一篇范文，我充分利用课本中的r