问题发现情境”和“问题解决情境”。例如：我们教师在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题（或者由教师引导），学生在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境，“邓丽君之死”设置成呼吸系统的情境，“九八抗洪“设置成环保以及根的作用的情境等。三、运用多媒体实施教学，形象直观，实效性强。近几年来，多媒体已经深入到越来越多的学校，成为整个教学中的常用设备和工具。多媒体应用于初中生物教学是社会发展和时代进步的必然趋势，合理利用多媒体进行初中生物教学不仅为教师提供了高效的工具和丰富的资源，而且为课堂教学的改革和学生学习方法的改变提供了必要的物质条件，合理利用多媒体
f可以有效的优化初中生物教学。初中学生的认识水平，正是处在由感性认识到理性认识的发展阶段。他们对生物体的认识大多只有来自生活中肉眼的观察所得，对曾“亲眼所见”的内容课堂教学中较易掌握，对不曾见过的一些细微的生物结构，又因实验技能、时间等等因素的影响，而难以完成其相关知识的学习。运用多媒体进行教学，图文声像并茂，使学生能够直观的感受，多角度地观察，能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；能有效地突破教学难点。使用多媒体进行教学，容量大，速度快，效果也好，这些优点是教师们普遍认可的。生物学知识和日常生活息息相关，在生物课堂教学中除了要完成课本内容以外也有必要教给学生更多课本以外的生物学知识。每节课时间有限，那么如何在有限的时间里使学生学到更多的知识呢？合理利用多媒体，可以省去了不少在黑板上画图、表、板书等的时间，用更多的时间去巩固知识r