才能在学生心中树立“威信”，才能以真情换真心，让学生充满爱心，充满人性。教师要民主、平等地对待学生。教与学的关系，绝不是教师居高临下，“我讲你听，我管你服”的关系，而是应该是互助的平等的关系。只有在民主、平等的教育氛围中，教师对学生循循善诱，不断驱散学生的疑惑，才能真正使他们接受教师道德和知识影响，其心中才能生起对教师的尊敬。所以，教师的威信归根到底取决于师生间相互作用的和谐平等，取决于教师的为人师表和民主作风。教师应注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误，对因自己的疏忽或失误造成的矛盾，教师应敢于开展自我批评，勇于承认错误，及时向学生道歉，讲
f清原因，以弥补学生心灵上留下的伤痕。在我的生物课上，就曾经发生过这样一件事，一名学生在我讲课的时候回头，我误认为他讲话，将他批评了，结果那个同学非常委屈，也非常生气，后半节课几乎没怎么听课，后来我从侧面了解到，是他后面的学生老是干扰他上课。之后上生物课时，我当着全班的面向那位同学道歉，从那以后，那位同学在生物课上表现的非常好。作为一名教师，要心胸宽广，善于用尊重他人的行为影响学生，对学生的不礼貌行为，教师应采取宽容态度，适当加以疏导，使学生能及时认识错误，改正错误。二、创设教学情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。因此激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。在上课前要让学生产生向往上课的情感，并且在学习课本知识前就体验到生物课的新鲜、独特，做好上课的心理准备、情绪准备。传统生物学课堂教学大多是“注入式”教学，学生单一的“听分析”，缺乏可知可感的以具体形象为主体的场景，难以激发学生学习的积极性，学习效率低下。因此，创设情境是激发学生思维的好方法。创设情境教师可利用生物标本、模型、实物、音像作品等条件或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象为学生创造一个有所感受的情境。如我在讲《水分进入植物体内的途径》时出示几株白色的玫瑰花，一杯品红溶液（便于观察现象），让学生观察茎部浸没在品红溶液中的玫瑰花瓣颜色变化的现象，然后提出不同问题让学生带着疑问学习新的内容。这样学生在学习过程中耳闻目睹，感受真切，兴趣盎然，学习效果良好。教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“r