策略的明确提出，使得各组研究方向和内容趋于一致。4实践反思：课题实施阶段，课题组成员围绕“学观剖修”四步策略，聚焦课堂教学，研究、剖析、修正教师的课堂教学行为，课堂教学趋于高效。在研究过程中，全校推出一批优质课，培养了一批优秀的数学教师，课题组指导教师向研究型的教师方向发展。（三）第三阶段：2013年4月2013年7月核心任务：实践活动，总结提升
1．课堂教学大赛：2013年4月2013年7月，我校“引课比赛”“中青年课堂教学大赛”等比赛均将主题确定为“如何将新课程理念转化成有效教学行为”，旨在增强教师将新课程理念转化成有效教学行为的意识，全面提高课堂教学效率，提高教学质量。2评选优秀教学设计：各研究组依据研究实际，组织课题研究课活动，整理优秀课堂教学案例，积极参加市区级优秀课堂教学设计评比活动，在这个过程中，课题组指导教师撰写优秀教学设计，组织教师研究优秀教学设计，帮助教师在研究中反思，在反思中提升。在研究过程中，新课程理念得以更好地贯彻落实，教师得以反思并修正教学行为，课题组得以保存课题研究资料，发挥优质研究资源的辐射作用。3岗位技能展示：2013年7月，为促进教研员的专业化成长，学校以课题研究为抓手，举办我校数学教师“岗位技能展示比赛”。岗位技能展示活动，既提升了教研员的研究能力和综合素质，又能够带动教师更好地更新观念，转变教学行为。4撰写课题论文：教研员和教师依托本课题，结合专业研究和教师课堂教学实践，撰写多篇课题研究论文，在全面总结课题研究经验的基础上，求同存异，总结出针对性、实效性更强的具有指导意义的方法，引导数学教师“学观剖修”，在不断剖析与修正教学行为的过程中提高课堂教学效率，进而促进学生的成长与进步。五、研究结果（一）探索出“学观剖修”四步策略1．“学”：即学习新理念
f上海教科院专家顾泠元教授认为：现代教师培训应当继续开发在行动中学习的思路。依据行动教育理论，课题组采用“基本课程案例比较实践反思”的模式学习新理念。也就是说，不把学习新理念局限在书本上，而是和“案例研究”、“实践反思”一起，真正把新理念落实在课堂教学实践中。（1）学习基本课程：利用每周教研活动，教研员集中组织教师交流有关新课程理念的文章；各教研组定期组织老师学习新理念的有关知识，课题组为每位教研员配备《课例研究》《教育新理念案例解析》《课堂教学有效性r