的作业，如“剪贴写话”、“连图想象说话”，还比如设计的“设计长沙”、“我爱长沙”等社会实践作业活动，让学生深入社会调查、思考等等。通过这样长期的练习，学生语言能力、想象力得到了飞跃发展。4、联系生活实际，体现迁移性原则终身教育的提出，特别是小学语文教学“大语文观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，让学生学习有用的知识是我们教育的新理念。因此，我们也特别注重培养学生根据生活实际，学会迁移、运用书本上学到的知识。如学写了《通知》，在适当的时候请学生代为老师转达通知；学习了诗歌、儿歌后，让学生仿写几首小诗，在特别的日子送给老师、家人等等，有效地培养了学生运用学到语文知识解决生活中实际问题的能力。（二）作业设计创新值得借鉴采用的几种类型创新型作业是以培养学生语文能力、创新意识和创新能力为宗旨，以改革现行的作业模式为突破口，以形成大语文作业体系为目标的教学创新实践活动，我们通过实践，探索出以下几大类型：1、实践体验型作业《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。动手体验式作业学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗《草》配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习《捞铁牛》，做做小实验、学习《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。情感体验式作业体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。如在教师节、母亲节或特殊纪念日，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情，或把自己做这件事的感受，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚r