幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与策略研究幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与策略研究策略
【摘要】目前幼儿园美术活动中，教师评价存在着评价标准划一，评价内容片面，评价方法单一，摘要】评价主体缺失，注重对结果的评价，评价语言不艺术，缺少激励性等问题。改进教师美术评价行为可采取树立正确的美术活动评价观，把握幼儿美术活动的年龄特点，注重评价内容的全面、多元，综合运用多种评价方法。评价主体多元化，评价与教学相融合，评价语言生动恰当等改进策略。【关键词】幼儿园美术活动关键词】教师评价行为评价改革
剖析教师在美术活动中的评价行为，对于将发展性评价的理念转变为教师的具体教学行为、实现美术教育对幼儿可持续发展的内在价值具有重大现实意义。一、美术活动中教师评价行为现状分析1、评价标准划一，评价目的有所偏差、评价标准划一，美术活动中，一些教师对幼儿美术作品的评价标准往往是成人化的，如画面是否干净、比例是否恰当等，忽略了幼儿的个性发展和个体间的差异。如评价时不顾幼儿绘画速度不同的实际情况，硬要部分幼儿放下画笔听教师讲评，致使评价的最终目的“促进幼儿、教师和课程发展”落了空，“评价偏离了‘发展’的轨道”“教育评价事实上只成为了教，育的终点而非起点”。2、评价方法单一，评价内容片面、评价方法单一，许多教师在评价幼儿作品时，多采用现场即时评价，幼儿之间横向比较多，而且评价内容偏重幼儿“学”的知识和技能技巧方面。对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法却不重视，同时缺少针对教师自身“教”的艺术和实践内容的评价。3、评价主体单一，只注重结果评价，而忽视过程性评价、评价主体单一，只注重结果评价，一直以来，幼儿园美术活动中的评价主体是幼儿园教师，幼儿是被评价者，在评价中处于被动地位。家长等其他人员也被排斥在评价主体之外。同时，教师的评价行为更多的发生在教学活动的结束环节，体现在对幼儿已完成作品的评价上。很少有教师进行教学前的诊断性评价及过程性评价。4、评价语言不艺术，缺少激励性、评价语言不艺术，美术活动中，教师对幼儿作品评价的语言往往不具体，缺少针对性。如“画得不错”“有进步”“真漂亮”等，这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步。对
f幼儿创作过程的评价语言也不够深入，缺少启发性。如“你画的是什么”“想想春游你看到了什么，你是怎样照顾妈妈的”等。这类语r