开展小课题研究促进教师专业成长
作者：大石桥市高坎中学李秀哲发布日期：201405010647点击：171
人们常说，问题即课题，教学即研究，成果即成长。没有研究，就没有教学；教学中的问题，就是研究课题。研究教师身边的、使教师感到困惑而又亟待解决的问题，解决问题共识的达成，就是有形成果；教学行为的改进，效果的显现，就是无形成果的生成。有形成果的积累，促进无形成果的生成；无形成果的生成，促进教师的专业成长和专业发展，而小课题研究正成为校本研训的新途径。
一、进行小课题研究的必要性小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。随着新课程改革的不断推进，要求教师不再做“教书匠”，而要做“专家型”教师，提高教育科研能力则是实现这一转变的重要途径，而进行小课题研究就是这一途径的重要抓手。教师只有不断进行小课题研究，才能专注于教育教学，才能不断发现教育教学中的问题，才能及时思考解决问题的办法，并着手通过教育教学实践去验证自己的办法是否可行，这个过程就是小课题研究的过程。在这个过程中，教师就会自觉主动地学习新的知识，新的研究手段和技能，在反思中发现，在发现中反思，教育智慧和自信就会不断提升，这就是教师的专业发展过程。而教师的专业成长恰恰是教学改革、管理改革的重要目标之一，是学校教育科研发展的生命线。二、小课题研究遵循的原则
f小课题研究要遵循“小”、“实”、“近”的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究；“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注；“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，不要好高骛远。如“英语学科小组合作探究中讲读课文的研究”，就符合三个贴近的原则。这个研究课题是我校英语教师白金环的小课题。白金环是我们学校英语组骨干教师，她在教学过程中发现英语教学中“课文讲读”这一环节太传统、太死板了，课堂效果也不明显。于是她就找我说她想在这方面进行研究，这样我就帮她拟定了题目，并协助她制定了实施方案。她经过一段时间的研究之后，就主动请我来听她的课，经过听课，真的是让我耳目一新，她巧妙的创造出了小组内成员“读译讲练”，小组间成员质疑的这种英语讲读课文的特色教学模式。后来两市教研员纷纷来听课，对这种模式都非常认可，并且大力推广r