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半只能照顾到孩子的生理
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需要,但是孩子归属和爱的需要却难以得到满足,不少孩子感到自卑,渐渐成为学校中的“学困生”。
(二)学校方面的原因
1教师的歧视。这是我在对“学困生”的问卷调查中获得的惊人发现。相当多的“学困生”从小学起就受到老师的冷落、辱骂,甚至体罚。这种歧视,不一定是教师的自觉所为,但后果却是不但使这些学生丧失自信,更失去了自尊,更严重的是在他们心中播下了对教师乃至教育的敌意。调查中,不少学生反映曾经因为讨厌某位老师,也讨厌上那课,从而导致成绩一落千丈。
2教育的失误。这主要表现在教师教学上的“一刀切”。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异,就学生个体而言,存在着自身差异。我国古代教育家孔子就曾提出过“有教无类”,这也是现代教育对于教师的要求。但落实到行动,仍有一部分教师习惯让所有学生整齐划一,不断积累的学习成绩差异让越来越多的学生丧失学习的兴趣和信心,沦为“学困生”。
(三)个人原因
1不良习惯。所谓“近朱者赤近墨者黑”,有些学生因为择友不善或是受到外界诱惑,而染上社会恶习,打架、沉溺网游、早恋等是一些孩子成为“学困生”的重要原因。
2智力状况。个别学生由于思维水平较低,接受能力较弱,记忆力较差,反应迟钝,也是成为学习落后的原因。
作为教育工作者,我们在研究转化“学困生”时,应该把重点放在学校教育方面。在“没有爱就没有教育”的名言的指导下,两年的教育实践让我认识到,要做好学困生转化工作,必须让爱温暖学困生的心灵。
二、学困生转化的对策
1用关爱保护学困生的自尊心。高中阶段青少年具有强烈的自尊心,当其受到某种伤害,为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现:有的存在对立情绪,不听管教;有的产生自卑心理,消极沉闷;有的采取疏远集体,回避教育;有的甚至故意违纪,离校逃学。凡此种种,根本原因在于缺乏关爱而使心灵蒙受创伤,正常成长遭到压抑。因此,在转化学困生的教育中,光用批评和处分是不能奏效的,必须从关爱的角度,尊重他们的人格,用民主、平等的方式对待他们,特别注意不能当众揭丑,粗暴训斥,言语上不能冷嘲热讽,最好的方式是批评要放在私下里,表扬要摆在大众前。用尊重与爱打开学困生的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。
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2用期待与鼓励激发学困生的上r
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