半只能照顾到孩子的生理
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需要，但是孩子归属和爱的需要却难以得到满足，不少孩子感到自卑，渐渐成为学校中的“学困生”。
（二）学校方面的原因
1教师的歧视。这是我在对“学困生”的问卷调查中获得的惊人发现。相当多的“学困生”从小学起就受到老师的冷落、辱骂，甚至体罚。这种歧视，不一定是教师的自觉所为，但后果却是不但使这些学生丧失自信，更失去了自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至教育的敌意。调查中，不少学生反映曾经因为讨厌某位老师，也讨厌上那课，从而导致成绩一落千丈。
2教育的失误。这主要表现在教师教学上的“一刀切”。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异，就学生个体而言，存在着自身差异。我国古代教育家孔子就曾提出过“有教无类”，这也是现代教育对于教师的要求。但落实到行动，仍有一部分教师习惯让所有学生整齐划一，不断积累的学习成绩差异让越来越多的学生丧失学习的兴趣和信心，沦为“学困生”。
（三）个人原因
1不良习惯。所谓“近朱者赤近墨者黑”，有些学生因为择友不善或是受到外界诱惑，而染上社会恶习，打架、沉溺网游、早恋等是一些孩子成为“学困生”的重要原因。
2智力状况。个别学生由于思维水平较低，接受能力较弱，记忆力较差，反应迟钝，也是成为学习落后的原因。
作为教育工作者，我们在研究转化“学困生”时，应该把重点放在学校教育方面。在“没有爱就没有教育”的名言的指导下，两年的教育实践让我认识到，要做好学困生转化工作，必须让爱温暖学困生的心灵。
二、学困生转化的对策
1用关爱保护学困生的自尊心。高中阶段青少年具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；有的甚至故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏关爱而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化学困生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须从关爱的角度，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，特别注意不能当众揭丑，粗暴训斥，言语上不能冷嘲热讽，最好的方式是批评要放在私下里，表扬要摆在大众前。用尊重与爱打开学困生的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
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2用期待与鼓励激发学困生的上r