时间使学生能切实地默读课文并按要求认真思考默读以后要注意检查效果决不能匆匆忙忙使默读的环节流于形式。
f略读课文的教学一是内容上理解内容的要求要低于精读课文一般是“粗知文章大意”只要抓住重点、难点帮助学生理解即可词句的理解不作为重点。二是方法上教师要更加放手要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是先由学生参照提示语中的提示独立阅读、思考、交流初步体会内容然后抓住一两个重点问题可以是内容的也可以是写法的引导学生讨论、交流。2尊重学生的情感体验引导学生学会“思考”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此阅读教学中要让学生充分的读在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪积累优美语言享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点而且是语文教育的目标是语文教育的实施方法。3培养学生的问题意识引导学生学会“提问”。倡导新的学习方式鼓励质疑引导发现解放学生的头脑和嘴巴使他们敢想、敢说用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已而提出新的问题却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问能够提出有思考价值的问题。4培养良好的学习习惯引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇只有熟记在心才能变成自己的财富需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在我们的课文中有大量景美、情深的课文对于这些课文教师要重视创设情景使学生自然而然的入情入境在陶情冶性的同时品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种一是背诵二是抄写。其中有的是指定背诵的部分有的则是由学生选择背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习应该通过交流、检查使之落实还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动r