计为例，来说明在设计任务时要注意处理好的几组关系，即如何实现各要求之间的关联性。
（1）活动设计与线索需相互吻合
线索既是设计的脉络，也是设计的标准。在设计教学活动时要时刻考虑到是否符合线索呈现的需要。在设计Readi
gI课时，笔者设计了如下总结活动（PPT截图）：
通过梳理课本内容得出关于颜色的三个主题，即种类（ki
ds）、名称（
ames）和代表（represe
tatio
s），通过对各自的功能（fu
ctio
）解读，推导出各种颜色适用的人群（characters），从而实现“Colors（颜色）”和“Uses（使用）”的对照，回应“Usecolors（使用颜色）”的线索。
（2）各板块目标需保持一致并呈现递进
单元整体教学的完整性还体现在教学目标的一致性和递进度上。目标的一致性是指在设定各个课时（板块）教学目标时，要以线索为“经度”，以技能训练为“纬度”，保证“全方位”的目标。目标的递进度是指在关注课型特点的基础上，还要关注到各课时（板块）目标之间的承接与互动。
（3）整体输出和阶段性输出需互相依存
单元整体教学以整体输出为目的。这一要求是由教材的编制所决定的，也是单元各课时（板块）内在逻辑关系必然要求，即在单元教学中，教者需要通过ComicstripWelcometotheu
it、Readi
g、Grammar及I
tegratedskills部分进行“听和读”的输入，还要通过Speakup和Task部分进行“说与写”的输出。这样以整个单元作为教学单位的输出就是单元整体输出。
但在各课时（板块）教学时，仍需要根据线索及主题要求实现阶段性的输出，阶段性输出是整体输出的重要基础和必要组成。以本单元Grammar板块教学为例：
本单元的语法教学内容为用that和if或whether引导的宾语从句，教材中“Talki
gaboutroomcolors”和“Problemsaboutshoppi
g”这两项任务用来帮助学生了解两种宾语从句的表达，学生通过提问和表述的方式直接参与“颜色话题”的讨论和交流，既很好地完成了语法内容“输入”，也完整地进行了话题“输出”。这一板块的输出是“阶段性输出”。
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但是这一“阶段性输出”又成为了下面一系列板块教学的输入。比如Speakup部分，教材要求“Talkaboutyourprefere
ces”，即学会表达自己对颜色的偏好，涉及到观点的表达话题，学生在表达时可以使用Ithi
kthat或Ido
’tthi
kthat以及Iwo
derifwhether等句式来表达对事物的认识或对别人建议的判断。此时语法的输出很好地成为了Speakup对话的语言支撑。
四、结语
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限r