、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。其要点在于：1每课时均与单元主题相关联；2四项基本技能训练并重；3以整体输出为最终目的。
三、“模式主题式”单元整体教学实例分析
本文以译林出版社牛津初中《英语》九年级上册第二单元Colors的教学为例，该单元主要介绍了颜色和情绪之间的关系，归属的模块主题为“与人相处（Getti
galo
gwithothers）”，涉及到的话题项目为“个人情况（Perso
albackgrou
d）”和“情感和情绪（Feeli
gsa
dmoods）”。
根据模块主题及话题的梳理，笔者将本单元的教学内容整合成如下表格：
即通过“颜色”这一话题，根据六个课时板块的内容提取出“了解颜色”和“使用颜色”两条线索，对应“与人相处”的模块主题，旨在说明在与人相处的过程中可以借助颜色的功能和个人对颜色的喜好、选择与使用，突出个性、营造环境，体现对生活的热爱。以下为具体的实施步骤：
1立足主题，整体感知
整体教学对备课提出了新的要求。备课时，教师要将一个单元六个课时（板块）放在一起来设计，设计的内容包括目标设定、达成预见和作业布置等。同时，教师要充分关注《英语》教材板块对于输入和输出一致性的要求，教学设计要能突显出各课时（板块）教学目标之间的关联与纵深，能较好地反映整体教学的理念。
课前准备是师生的共同任务，教师还需要根据单元内容、教学目标、学生情况等对所学内容进行系统整合，并把学习任务细化为预学和自学任务分配到学生手边。笔者根据本单元的教学需要设计了以下的预习任务（a
sweri
gthequestio
s）：1Howma
ycolorshaveyoulear
tdoyouk
ow？Whatarethey？2Whicho
eisyourfavorite？Why？3Whichisyourfather’smother’sbrother’ssister’sfrie
d’sfavoritecolor？4Whatcolorisyourbedroombike？Areyouhappywithit？5Whatcolordoyouofte
wear？Whyboughtthemforyou？Doyoulikethem？6Areyouhappywithyourschoolu
iform？Whyorwhy
ot？其中，问题1、2、3帮助学生“了解颜色”，包括自己的个人信息和对身边人的了解；问题4、5、6则需要学生对颜色的选用作出判断，从而展示出自己的个性并初步了解颜色的功，为“使用颜色”做好铺垫。
2注重关联，分步设计
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单元整体教学的架构基础是贯穿于整个单元的线索，它是模块主题及单元话题的“主枝干”，因此围绕结线索进行分步教学设计是实现整体教学的必要途径。
笔者利用已经明确的线索“K
owcolors（了解颜色）”和“Usecolors（使用颜色）”进行了分板块教学设计。下面以相关课时的教学设r