图，帮助他找出问题的所在；在学习课文过程中，及时观察插图，说说文章中的哪些句子表现的是图上的内容，哪些句子是图上没有表现出来的，使学生刚接触看图学习课文，就说明图并不能完全反映课文内容，图只能表明文章的主旨，借助图可以更好地理解课文内容。学完课文之后，让学生看图说内容，这样做，既复习了课文内容，又练习口头表达，对看图说话能力的提高大有益处。学生入学两个月左右，基本掌握了汉语拼音的使用。用汉语拼音写话，既巩固汉语拼音，又可以培养写作能力，不失为好的方法。每
f天让学生写一两句话，只表达一个完整意思即可。比如：今晚的动画片叫什么名字，你喜欢吗？星期天你去了什么地方，看到了什么？今天的体育课上你做了什么？要求学生写真话、真事，一切以真为本，不要方法，只要真情流露，这就给老师创造了了解学生的机会，学生也会因为可以与老师交流而产生兴趣。除此之外，课堂上也力争让学生多说，培养说话的习惯。
三、交给学生多种说、写的方法。低年级学生的思维正处在“出现了守衡性、可通性，但还离不开具体事物的支持”的发展阶段。因此，无论是指导学生说还是写，都要把本来在头脑中进行而在视觉上看不到的构思变成可以看到的具体事物。（一）借助“滚雪球”方法，指导学生把话说具体。“滚雪球”的方法即选定中心词，滚成词句，滚句成段，滚段成篇。通过这种方法的练习，使学生可以真切体会到句是由词构成的，而文章是由多个句子组成的，“关键词”是句子的灵魂和统帅，是段篇的基础。掌握了“滚雪球”方法后，学生说话有中心，凭借想象，能把话说明白、说完整。这种方法，学生乐于接受且易于操作，可以减缓说话教学坡度，指导学生巧妙绕过“怕作文、作文难”这两块“暗礁”。（二）变换多种形式造句，提高学生说话水平。学生开始学习，都是从模仿开始的。要模仿就要有所依托，就要有示范。可以说，示范说话是低年级学生走向顺利说话之路的关键。教师要给学生提供成功的范例，在指导学生多看、多想、多听、多说，
f大量尝试练习的基础上，鼓励并放手让学生摆脱例句的模式进行创造性练习，加强指导与点拨，逐步提高学生说话、写话水平。例如：用“会”练习说话，书上例句为：姐姐会画画。让学生先明白“会”的意思。在这个例句中，“会”是擅长的意思，有这方面才能。姐姐会画画，表明姐姐有这方面的才能。除此之外，还可以会做什么？有哪方面才能？在学生积极思考、踊跃发言中，教师适当点r