你能确定与之对应的课桌高度吗？设计这一问的主要目的，是检测学生对一次函数解析式的应用。②小林也测量了这套桌椅高度，可数据与小明的有些微偏差，你怎样理解？在实际问题中，测量结果是允许存在误差的，所以我想通过这一问，提高学生对数据的认识，能够用分析的眼光看待数据，必要时做适当修正。这时，再引入教材55页问题3，学生可以通过自主阅读，轻松掌握教材所呈现的思想方法。③小明想检测另一款桌椅是否具备同样特征，他该怎样做？这是个参与性很强的开放问题，每个学生都可以展开想像的翅膀，按照自己的想法进行设计。重点在于学习如何制定方案→收集数据→分析数据→得出结论，完善数学建模过程，树立学生应用数学、发展数学的意识。（5）作业：作业的设计同样需要尊重学生的个体差异，因此我安排了两种内容，争取使不同层次的学生都得到发展的机会。【必做内容】：
f在科学辅导读物上有一张这样的表格：摄氏温度℃华氏温度1050206830864010450122
你能确定摄氏温度（℃）和华氏温度（）之间的函数关系吗？【选做内容】：已知某山区的平均气温与该山的海拔高度的关系见下表：
海拔高度（单位＂米＂）平均气温（单位＂℃）
022
100215
20021
300205
40020
．．．．．．
如果某种植物适宜生长在18℃～20℃包含18℃也包含20℃山区问该植物适宜种植在海拔为多少米的山区【板书设计】：实践与探索问题1：（解答过程）问题2：（困惑）复习函数：表达式及图象特征小结后记：最后，我一点个人体会，这就是有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。良好的数学思维习惯和应用数学的意识，才是学生真正需要的，也是教师应当花大力气去培养的。本人觉得这节课可以在很大程度上帮助学生摆脱纯演绎数学的模式，培养学生的数学应用意识，尽可能再现数学发现的基本过程，既挖掘了数学知识生的活内涵的，又把教学内容与生活现实有机地结合地起来。这节课是个尝试，有不当之处，欢迎各位领导专家批评指正，谢谢。学生探索待定系数法求表达式检验延伸拓展
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