方式。同时帮助学生养成温故知新的学习习惯。
四、教学过程：【课前准备】：基于上述分析，我制作了“应用函数知识解决实际问题”的课件，在学生汇报讨论结果时利用课件，能够再现学生经历探索过程，使学生的思维成为清晰的具有可视性的内容，供别人学习和借鉴。（1）创设情境：首先给出一个简单的汽车加油问题：
f问题1：一辆汽车在加油站为油箱加了60升汽油，共付费228元，请写出油费y（元）与加油量x（升）之间的函数解析式；并求出加50升汽油需付多少钱。在汽油单价一定的前提下，确定油费y（元）与加油量x（升）之间的函数关系。对于这个问题，学生根据经验公式“总价单价×重量”，可以轻松确定关系式，并判断二者成正比例函数。那我为什么要设计这么简单的问题呢？因为，学生要将它和下一个问题进行对比。接着给出贴近生活实际的“课桌椅高度问题”，根据四组不同数据，问椅高y（）与桌高x（）两个量之间是否存在一定的函数关系？这个内容是现实并富有挑战性的，学生必然会感到有些困难。通过与上一题的比较，他们能够意识到：不是每个问题都能套用现成的经验公式，新问题必须寻求新方法。那么新方法从哪里来呢？从变量的特征来，从函数的特征来。这时，为使学生尽快回忆起函数特征，可适当地复习三种简单函数的表达式和图象特征。复习内容如下，由学生口答即可完成：①正比例函数：ykxk0；图象为经过坐标原点的一条直线；②反比例函数：y
kk0；图象为双曲线；x
③一次函数：ykxbk0；图象为一条直线；有了这样的知识准备，学生就可以轻松的进入课堂的下一环节。（2）突破难点主要流程为：动手实验→自主探索→合作交流→解决问题：复习结束，请学生再次观察问题情境中的数值特征，尝试寻求函数关系。学生一定能够直观地发现，随着椅子高度的变化，课桌的高度也在随之变化，这种变化规律确实符合函数的基本特征：但是他们已经学过的三种函数，都能找到这样的变化。到底哪一种函数才是他们所需要的呢？根据以往的教学经验和学生的认知水平，我认为在这里可能出现如下情况：
f第一种情况，学生可能会无的放失，任选某种函数形式，简单地代入数据进行计算。比如：假设存在正比例函数关系，设解析式ykx把x370和y700代入，得y
70x。37
如果出现这种情况，首先我要肯定他们的尝试，然后再问：“其他的几组数据，是否满足你求出的解析式呢？”这时，学生只需再r