所学词句来描述周围的人的性格和外貌（可得★★★★）
这些目标兼顾了学生的不同认知水平，可以使学生在老师的帮助下，学会自我评价、自我检查，初步培养学生自主学习的能力。
三、创设激趣的学习情境，引导学生自主学习文本知识
思维永远是由问题开始的，适当的问题能激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能激发学生的思维、兴趣。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
1任务驱动，自主表达。
T：Look，it’sourfrie
dIts
ameis
S：Pa
pa
T：Ca
youtalksomethi
gabouthim？
（学生由于紧张，一下子就蒙了）
T：Maybethesewordsca
helpyou
农村小学的学生很少在大型公开课中进行活动，显得很拘谨，由于紧张，学生对老师的问题回答不上来，老师马上转变教学策略，利用课件出示一些描写人物外貌特征的单词（fat，big，small，tall）来帮助学生，老师灵活机智地简单点拨，使学生顺利完成了表达，真正体现了学生学习的自主性。
2大量视听，自主感知。
第一遍视听文本，要求学生整体感知课文并回答Whoarethey？找出文本中的主要人物，旨在培养学生的看图识字能力与预习能力。
第二遍听文本，要求学生完成“Liste
a
dmatch”，让学生用连线完成what’sshehelike？找出文本中四个主人公“MaomaoMissSmartXiaoyo
gparrot”的特征是“
iceshyclever
aughty”，进而引出本节课描写个性特征的词汇。
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第三遍听跟读文本，教师引领学生“Checkthea
swers”，回到文本校对答案，学生再次感知和理解文本内容。
第四遍视听文本，要求学生“Liste
a
dimitate”，通过逐句跟点读笔朗读，模仿其语音、语调，加深对文本内容的理解。
3词义学习，自主意会。
农村小学的孩子信息来源渠道不多，因此教师采用大量的生活信息，通过课件的形式展示情境，引导学生学习新单词“
iceshyclever
aughty”。每个单词都会有三至五张的幻灯片营造出生活情境，学生可以根据自己的生活经验积累，自主地理解单词的“意”。在这一环节，老师引导学生边看着老师在黑板的四线三格上示范书写，边用右手食指进行书空。“音、形、义、用”相结合的引导方式受学生欢迎，他们很主动、很乐意地学会了这几个单词。
T：Whoisshe？课件出示毛毛的图片What’sshelike？（
iceabitshy）
S：Maomaois
ice
T：Yes，a
dsheis
iceButsheisabitshy
课件出示单词，r