为了突出核心教学目标（第4个问题）读怎样的一个张岱？第5个问题一方面体现文言文教学特点，另一方面还是衬托教学中心。B、西湖雪景图1、过度提问：湖心亭看雪是张岱的雅兴所在，那么张岱又看见怎样的雪景呢？2、情感朗读（齐读）3、引导提问：①第一句中写了哪些事物？第二句写了哪些事物？第一句中的事物和第二句中的事物分别具有什么特点？（阅读方向引导）②结合张岱也是他乡之客，想象张岱当时看景的情感。（为第下面的向心提问做铺垫老师目的是引导到大小两类事物的对比，自然与人的对比；引导出“痕”“点”“芥”“粒”这样的量词含义；从而品位出张岱的内心情感。）③向心提问：你现在又读到了怎样的一个张岱？4、品位写景的独特方法：白描①老师引导：结合课文练习，明确白描的意思。让学生初步领略文章白描的②品位方法：异文互质（突破情景难点）说明：法国符号学家朱丽娅克里斯蒂娃曾说：“任何本文都是其它本文的吸收和转化”也就是说，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个网络，以此构成文本过去、现在、将来的开放性的阅读体系。呈现清朝王士祯的诗：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。C、千里逢迎图1、角色朗读（学生代表）2、范读（老师）3、切入提问：①张岱看见亭上的人反应是怎样的？哪里看出？②亭中人看见张岱的反应是怎样的？哪里看出？③品位他们相逢的心情（都有高雅情趣，都是他乡之客，都存故国之思，都是以外之喜）说明：1、2两个朗读环节的设置，在于用文本本身的可读性来渲染情感，为感悟教学做准备；第3个切入提问是启发性的引导，为核心教学服务。
f（三）感悟教学1、感悟一种景中有景、景中有情，寓于意料之中，又飘于意料之外的意境美。感悟方法：异文互质导入卞之琳的《断章》（突现文章的意境美攻克教学难点）2、解读一个从冰天雪里走来的冬之恋者。（既是核心教学，也是生成教学。）
九、板书高雅情趣张岱（痴）孤僻自敖超凡脱俗十、练习1、用白描的手法写首诗，把张岱到湖心亭看雪的情景写出来。（知识与能力目标的迁移）2、等待某个时候杭州大雪，也在夜晚去湖心亭看雪。（情感目标的期望）
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