范性与传授型）复杂性（教育对象是人）、长期性、创造性、示范性（身教）2基础教育课程改革的理念课程目标：全人发展课程内容：统整学生的生活世界和科学世界学习方式：从被动灌输到主动建构（研究性学习）课程结构：从分科到综合课程评价以评价促发展课程管理：从集权到民主（三级课程）3基础教育课程改革的目标：转变课程功能（知识传授到主动学习）；改革传统的课程结构（学科本位到综合课程）；改变传统的课程内容（注重书本到贴近生活）；课程实施改革（被动接受到主动参与）；课程评价（改变选拔与甄别到学生教师的提高）；课程管理策略（三级课程）4课程目标（三维目标）知识与技能、过程与方法、情感态度价值观内容标准：结果性目标（知识技能）和体验性目标（经历和领悟5三种课程评价：目标取向的课程评价（泰勒）；过程取向（课程开发、实施全过程）；主体取向（教师和学生是评价的主体）6发展性课程评价体系的建立（掌握）评价目的：促进人的发展评价内容：多元化（认知和行为的考察）评价主体：互动化（自评、互评）评价过程的动态化（口头、作业、档案袋评价）7《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》工作方针：优先发展（重大方针）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。8学校管理的基本原则与方法；基本原则：方向性、有效性、民主性、科学规范性、系统整体性、责任制原则；基本方法：行政管理法（上下级）；法律法规管理法；经济管理法；思想教育法（精神法）；数理统计法。9学校组织机构的常规模式：直线型（命令上下
f力、物力等）24课题选择的途径：结合自身情况、结合观察及思考、结合当前教育的发展状况学生指导1小学生感知觉发展的一般规律：从无意性、情绪性向有意性、目的性发展2、注意的特点：有意注意正在发展，无意注意占主要地位；注意集中时间较短。（57儿童1015分钟）；注意的广度小，分配能力较差。（念字广度）；具体、直观、新鲜的事物引起儿童的注意。3思维发展的特点：“过渡性”（）1234小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡，但仍带有很大的具体性过渡期存在着“关键年龄”（1011岁）思维过程的不平衡性（不同学科）思维形式逐渐完整（逻辑思维和辩证思维）
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小学儿童的学习动机（动机：由于某种需要引起对事物的向往）小学生主要是以r