与《合作学习的理论与实施》等而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识。
一般情况下，小组合作学习总旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
如何分组：在实践中，学生根据主题的内容是采取根据兴趣、目标自愿结组的方式，一般每组46人。当然，学生在结组的过程中教师也要及时关注各组的人员搭配情况，尽量让每组各个层次的学生都有，不要出现太大差异，以使每组都能顺利开展活动。每小组以自荐的方式选出一名小组长，负责小组组织和管理工作。分组后指导学生进行小组合作学习：
在实践中我们悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
（一）、发挥潜能，合理配置小组人员
合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在引导学生进行小组合作时，我还注重了各小组中组员的安排。首先本组成员根据自己特点进行分工，然后各组汇报，在这一过程中他们能通过别人的汇报对本组分工进行审视，教师组织学生进一步完善人员分配。
（二）、抓住契机，合理配置合作时间
为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，具体做法是：首先让学生独立思考，时间控制在一分钟左右。这段时间主要是让学生独立思考，在头脑中形成自己的见解，避免“人云亦云”现象的发生；其次，让学生进行小组讨
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f论，时间控制在五分钟左右。这段时间是学生充分发挥自己才能，谈出自己的想法的时间，但也不能无组织无纪律，能说的就多说，不能说的就不说，主要还要依靠组长的统筹安排，让每个学生都有展示自己的机会。这样经过讨论最终形成小组的统一结果（当然有意见的也可以保留，课下再交流）；最后让学生全班交流，时间控制在二分钟左右，这个阶段是展示小组合作的重要过程，与每次活动的“合作星”及“优胜合作小组”互相结合，最大限度的调动学生合作r