民勇于公战，怯于
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私斗”的原因是什么？通过层层设问，推动学生思考，既考查了他们对知识的掌握，同时也培养了史料解读能力，可谓一举多得。
三、依据课程标准，大胆整合教材
教材是对课程标准的一次再创造、再组织，它提出了指导性的教学原则和评价建议，它规定了不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。也就是说，课程标准中总目标和具体目标的要求是最低要求，若教材不能实现课程标准要求，就需要对其进行取舍、整合。以人民版必修二《古代中国的农业经济》一课为例，国家课程标准的要求是“知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点”，而人民版教材的六个子目分别是“神农的传说”、“从刀耕火种到以牛田”、“泰半之赋”、“沉重的力役”、“大禹和他的继承人”。从教材与课程标准的对比不难发现，教材中与课标相关的内容只有“从刀耕火种到以牛耕”，课程标准中的“土地制度”和“古代农业经济的基本特点”的内容在教材中几乎没有任何叙述。因此，在实际教学中，教师就应该大胆舍弃与课程标准无关的内容，增加能阐释课程标准要求的内容，整合教材，按课标要求进行教学设计。
四、从学生实际出发，合理设计教学
教材编写者是根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序来编写教材的。编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异。但是，我们在教学过程中面对的却是具有不同个性特点的学生，每个学生的知识基础、认知水平、心理特征都是不同的，这就要求教师应从学生的实际出发，创造性地使用教材，形成自己的教学思路，设计出符合学生实际的教学方案。从学生实际出发，可以考虑这样几个着眼点：
第一，从新旧知识的联系出发用教材。在旧知识的基础上，激发学生的思考和探索，这在导入设计时应用较多。例如，在学习新文化运动的内容时，教师在与学生一起回忆洋务运动、戊戌变法和辛亥革命相关知识的基础上，可以设计这样的导入：近代以来，中国人为实现民族解放和国家富强进行了持续的、艰苦的探索，不断向西方学习，寻找救国救民的真理。从洋务运动学习西方的先进科学技术到维新派与革命派学习西方先进的政治制度，虽然都没有改变半殖民地半封建的社会性质，但他们并没有停止探索的步伐，在20世纪初，资产阶级激进派掀起了轰轰烈烈的r